以课堂讨论艺术升温高中历史课堂

摘 要：新课改背景下，传统历史教学法已无法适应如今素质教育的要求，更无法满足学生成长和未来发展的需求，但有效的课堂讨论则恰如其分地弥补了传统教学的弊端，使学生积极参与进了课堂互动，思维始终处于活跃的状态，同时，它还点燃了学生的探究热情，使历史课堂变得活跃起来。鉴于此，探讨了如何将课堂讨论法应用于高中历史教学中，希望使历史教学现状得以优化。

关键词：高中历史；教学；课堂；讨论

课堂讨论法在高中历史教学中的有效应用，有助于激活学生

思维，使其学习主体的地位得以体现，积极主动地参与知识探索过程，实现同学间相互交流，合作分析，提升教学有效性。在使用课堂讨论法时，教师应巧妙设问，营造平等的师生对话氛围，在过程中启发学生思维是教学质效的保障。

一、精心设计课堂讨论问题

课堂讨论中设问是非常关键的。历史教学中教师应紧密结合教学内容，坚持合理的设问原则，将精心设计的问题贯穿于课堂的始终，以问题联结知识点，引导学生了解知识之间的联系，在思维中构建起知识体系。历史事件、历史现象或者与教学主题内容相关的时事热点等，都是提高学生知识运用能力的重要途径。

1.问题一定要具有启发性、新颖性。教师要考虑并尊重学生之间的差异，依据学生不一样的学习水平，设计具有层次性的问题，使全体学生都能参与思考，参与课堂讨论。同时，教师要灵活设问，根据实际师生互动情况精选角度提问，使问题保持新颖和趣味性，激发学生的探索热情和思辨能力。

2.要注重问题的综合性。因为综合性强的问题最能帮助学生整体认识章节内容，建立起科学化、系统化的知识体系。比如，在学习近代民族资本主义经济成长历程知识时，教师可以设问：“近代中国民族工业有着怎样的发展历程？以史为据说明原因。”鼓励学生自由组合，针对问题进行讨论，这个问题本身其实包括多章节

内容，时间跨度大，对于学生的整体知识把握能力是一个很好的

锻炼。

3.要把握知识前后的联系。历史教材中的历史知识看似零散，其实都存在着内在的联系。教师可以通过设问将新旧知识串联在一起，锻炼学生辨析知识的能力。比如，在教学“启蒙运动”相关知识时，可以引导学生讨论：“（1）在中国近代民主革命中，启蒙运动对其产生了怎样的影响？为什么中国没有走上资本主义道路呢？（2）明末清初，中国也出现了启蒙思想，为什么没有向西方启蒙运动一样掀起革命浪潮？”这些问题将我国近代辛亥革命、明末清初批判思想与本课教学内容巧妙地联系在了一起，做到新旧知识相融合，前后呼应。同时学生在思考和解答问题的过程中通过认真分析，构建新旧知识纵向联系，完成一个知识整合的过程。虽然稍有难度，但其探究价值却不可否认，使学生知识综合运用能力得以

提升。

二、营造平等活跃的课堂氛围

学生是课堂讨论的主体，要达到讨论目的其关键就在于能否激发学生的主观能动性。要求教师结合教学内容，从学生的思维兴奋点切入，营造平等活跃的课堂学习氛围。

1.创新使用教材，将学生在课堂讨论中的主体地位突现出来。同时，教师要为教学准备好背景知识资料，在教学目标、资料搜索范围明确的前提下设置课堂讨论，这样才能保证课堂讨论的顺利开展。比如，学习《辛亥革命》时，教师可以先用多媒体展示一些历史材料，引导学生了解历史背景；革命爆发知识部分教师可以借助图片引入知识：由各省看，湖北省在经济、政治、经济等方面是否都存在着其他省所不具备的优势，所以，从武昌拉开序幕。

2.讨论过程中教师应给予学生一定的信任，给学生自由讨论、辩论的机会，并且不断鼓励学生大胆质疑，将自己不同于大家的看法提出来，充分发掘学生潜力。在学生讨论问题的时候，教师应适当给学生以启发和提示，使其突破思维障碍，讨论顺利进行。讨论到高潮阶段，学生争论激烈，教师应找寻适当的时机，使讨论回归主题，引导学生深入思考。

3.要做好总结工作。在做课堂总结时，教师不仅要概括讨论的主要观点，还要给予学生适当的评价，做到讨论过程和讨论结果兼顾。对于积极发言的学生给予表扬，出现错误或者偏差的学生以鼓励和正确引导，使学生能通过自己的努力找到错误产生的原因，及时改正。

实践证明，课堂讨论法的应用能帮助教师顺利开展教学，使学生始终处于学习的兴奋状态，思维不停转。在组织课堂讨论时教师应该注意巧妙设问，抓住课堂核心，并为历史学习营造一个平等活跃的课堂氛围，这样课堂质效一定会得到保障。

参考文献：

闫志杰.高中历史教学中的课堂讨论小议[J].文理导航：上旬，2011（01）.

作者简介：何凤琴，女，1978年1月出生，本科，就职学校：江苏省新沂市棋盘中学，研究方向：高中历史教学。