语言和读写教育中的世界主义的概念重建

彼得·德·科思塔+++黄喆

世界主义的历史可以追溯至公元前3世纪，希腊斯多葛派的思想家戴奥真尼斯就曾把自己定义为世界公民。如今，人类正在经历世界主义进程的转折点，许多学者呼吁将学生培养为“世界性的知识分子”。然而，人类需要的是温和的世界主义，以平衡对整个人类社会的归属感和对特定地域的根基感。

面对当今各国国内及国际间潜在的紧张关系，协调民族主义情绪、开放思想、相互尊重将成为一个持续存在的挑战。新加坡总理在2012年新加坡国庆献词时曾表示：“新加坡应形成一个具有坚强核心的包容性社会……个人成就必须与社会共同责任相结合……这种归属感和身份感对于全球化的开放的世界尤为重要……”

英语是一门世界通用的国际语言，它不但是一种教学媒介语言，还是一门学科。作为一门学科，应专注于发展学生的听说读写能力，并使学生掌握正确的语法。

在这个背景下，以新加坡为例，新加坡国家英语课程的基本目标之一是“用国际上可接受的英语说、写和展示，即能够根据不同目的、听众、背景和文化，使用符合语法的、合适的英语，流利地进行表达”。那么，英语课堂外的世界主义是如何被建构的？世界主义在课堂交互层面上又是如何发生和表现的？下面以新加坡兰花女子中学为例进行介绍。

新加坡兰花女子中学一直强调世界主义精神。在2008年学校开放参观日的宣传册上，醒目地写着：“卓越的海外合作学校为我们的学生提供了丰富的机会……建立全球联系。通过分享知识，建立跨文化交流，我们的学生具备了更强的社会意识，并成为有辨识能力、善于表达、充分了解地缘政治的个体。”与新加坡一般的中学不同，兰花女子中学的英语教师并不照搬课本，而是以团队工作的形式，创造自己的教材，强调小组合作和任务型教学。教师在课堂互动时，采用了一系列协商策略，并将英语作为通用语促进内部沟通。

编辑 潘雅 张金晓