语文教师要给学生选择的权利

摘 要：当前语文教学改革模式和策略往往还是让学生处于被动地位，不能真正发挥学习的自主性。在实践的基础上提出了高中语文教学中发挥学生自主性的一项重要策略——给学生选择的权利。

关键词：语文教学；学习自主性；选择权

做好一切事情的原动力皆是自主。然而，当前语文教学改革模式和策略往往呈现这样一种局面，学生被安排在教师设定好的思维过程中学习，由传统的学生静等老师“填”到现有的老师设套让学生往里“钻”，虽有进步，但学生仍是处于学习的被动地位，不能真正发挥学习的自主性。笔者在此提出一些策略与同行交流。

一、教学内容的选择

语文教师可以给学生选择教学内容的权利，这种选择权虽然有制约，但不可忽略，否则就是教学的一大损失。由于语文教材的编修永远滞后于社会生活的变化，教师对教材的选择和整合也就必不可少。高中语文选修教材自不必说有很大的选择空间，就是语文必修教材也可以在原教科书的基础上进行大刀阔斧的选择和整合，但现有的选择往往只是教师自己的选择，或者说是教师为学生所作的选择。假如教师把这种选择权利交给学生，只对学生做一些选择指导，学生从心理上对教学内容的愉悦度、对语文课的接受度就会提高。

以粤教版高中语文必修三第一单元“感悟自然”的教学为例。在单元教学前，我让学生从《黄山记》《瓦尔登湖》和《巩乃斯的马》中选出一篇自己最感兴趣的课文，课外阅读较丰富的学生还可以推荐一篇同题材的自己喜欢的课外作品。带着这样没有太大压力的任务去进行阅读，学生自然会很放松，很容易披情入文。结果，三篇课文都有学生选择，而对《巩乃斯的马》感兴趣的学生最多，有二十多个学生还推荐了各自喜欢的“感悟自然”题材的散文。接下来，教师要做的事情就是尊重学生的兴趣和选择。我把《巩乃斯的马》作为本单元教学的重点，还从学生推荐的课外作品中挑选了两篇在全班进行分享交流。自己推荐的作品能在班上交流的两名同学，眉宇间洋溢着愉悦感、成就感。此举大大激发了学生课外阅读的兴趣。

二、作业的选择

统一的作业布置似乎一直是教学的必要步骤，但这种作业的形式早已让学生厌烦。要改变这种现状，教师应考虑学生的实际，设计多梯度、多层次，乃至多种形式的作业，让不同的学生能根据自己的能力、兴趣、需要自主选择语文作业。作业内容体现个性化、自主化，针对学生的差异，给学生留有自主选择的空间，学生可以自主选择作业的内容和形式，学生还可以自主选择作业的数量和完成方法。

以《巩乃斯的马》一文教学为例，我布置给学生的作业有：画马、说马、写马、推荐“马”任选其一。这一作业的布置很大程度上满足了学生个性化的需要，有的学生擅画，有的学生擅说，有的学生擅写，还有学生如果觉得自己的说、写、画都拿不出手，也可以推荐别人的作品。听到如此作业，学生无不欢欣鼓舞。作文的布置也是如此，我们都知道，每次作文学生都甚为惶恐，若在作文题目上给学生提供多种选择，学生容易找到自己的兴趣点，会减少学生的惶惑之感。

三、其他选择

在高中语文教学中，教师还可以给学生更多的自主选择，比如学习方法的选择、考试形式的选择等。

学习方法有些是准则，比如先预习后听课，先复习后作业，先独立思考后请教别人。但由于学生的学习风格千差万别，在个人学习方法的使用上呈现出差异性。教师在教学中往往忽略学生的差异性，过度强调统一性，结果是强学生所难。

以晨读背诵为例，有学生放声朗读，有学生轻声细语，有学生默默心读，还有学生动笔抄写，不管何种方式，只要更有助于学生背诵的就是好的，教师应充分尊重这种差异性，不可强人所难，不可用统一的分贝规格去判断学生晨读有没有卖力。

考试形式的选择包括自测、互测、小组测、全班测等多种检测方式的选择，还包括各种命题方式的选择。通过自主选择不同的检测形式，学生的自主性学习潜能得到更深入的挖掘。

我们发现，大多数语文教师在教学过程中往往不敢给学生太多的自主选择，总怕学生乱，总以为老师扶着，学生才走得稳。殊不知教师只是学生的引导者，我们有时容易忘记或忽略自己的这种角色，去做一些越俎代庖的事。教师不可能也不必要把一切都教给学生，当学生成长到一定的阶段，该放手时就放手，这才是教学的真谛。

参考文献：

何国英.让语文课堂充满魅力[J].教学参考，2009.

作者简介：石爱兵，男，出生于1969年10月，文学硕士，广东中山市濠头中学，研究方向：汉语言文字学和语文教育教学。