借语文课堂培养同伴交往能力

[摘 要] 培养学生同伴交往能力，是教育中的细节，往往被忽视。语文课堂可以成为学生建立良好同伴关系的重要渠道。通过语文课堂，可以培养校学生合作、助人、友爱、谦让等良好的品质，同时在同伴关系中获得一定的社会技能。培养此能力，应从小抓起，时时培养，润物无声。

[关键词] 示范；合作；游戏

小学生正处于心理与行为发展的关键时期，他们迫切需要更多的交往。[1]我们往往只注重成绩，造成学生终生的遗憾。研究者指出：在课堂上，学生之间的关系比任何其它的因素对学生的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。因此，语文课堂，有必要变成唤醒学生的学习动机，增强学生自信心，提高交往沟通技能的平台。

一、榜样示范

《语文课程标准》指出，学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。[2]帮助学生掌握交往技巧，一定离不开榜样示范的作用。

1、教师的示范

如果教师的心中充满阳光与爱、宽容、平等，不把学生按成绩、家庭分成三六九等，不对学生的交往同伴横加干涉，那么学生通常不会有优柔寡断、唯唯诺诺、被同伴忽略、焦虑的不积极的交往心理状态。在平时教师应处处留心，身正为范，向学生传递对同伴的积极情感，除了教会学生通过言语表达对同伴互动情感的正能量，还可训练学生通过动作、表情、目光等媒介丰富沟通方式。人的表情、姿势有时比语言更能表情达意。

2、经典的引领

“己所不欲 勿施于人”即自己不喜欢或做不到，不要强加于人。这是圣人孔子留给我们的换位思考的处世哲学。带领学生多多阅读相关的经典儿童读物。如《格林童话》、成语故事《知恩图报》、《三字经》就可丰富学生的精神内涵，增强孩子们的自信魅力。同时精读各学段的有关课文，也是有效培养孩子交往能力的方法。

二、小组合作

合作学习是一种新型的学习方式。合作学习的过程是促进学生社会化与人格培育的过程。合作学习中的同伴交往是促进学生社会化的重要条件。[3]

合作通常以同桌、小组为单位，通过课堂加强言行训练，培养交往学习能力，做到“五会”，即：会耐心倾听小组成员的发言；会组织好语言，有序表述自己的看法；会提出合理建议；会分析小组成员的建议，并接纳；会组织成员分工协作，并做好总结。教师在组织小组合作学习时要考虑到学生的认识与理解水平，重视课堂的民主气氛，提高学生将心比心地理解他人的能力，选择自己的观点，尊重他人思考的成果。[4]

笔者曾在教学《乌鸦喝水》中，组织学生分小组做实验，理解“水渐渐升高”，并分小组讨论是否有其他办法。一个孩子代表小组讲了“用尖嘴啄破瓶子；尖嘴顶瓶子，倒着喝；用吸管吸”三种方法，笔者及时引导学生“你们发现他的优点了吗？”稍后，同学们真诚地说：“用吸管吸，和我想的一样。”这时，笔者又提醒学生赞美的话可当面说，受表扬的人也要有所表示。一方说：“你的声音真洪亮！”另一方说：“谢谢，你也棒！”你来我往中，听者发现他人闪光点；说者增强了表达自信，同时还促进了学生之间文明和谐的人际交往。

积极有效的合作学习真正把学习个体、小组、组际三种学习方法优化组合成一个整体，学生成了主人。坚持小组合作学习是一把金钥匙，在小组合作中，倾听、表达、讲述、复述、转述，学习兴趣高，协作精神强，学习目标达成度就高，价值观教育实现度就强。

三、游戏体验

正如“viviapaley”所说“游戏来自友谊，而友谊也来自游戏。”通常，能够进行高水平游戏的儿童会被评价为有社会能力、合群、具有亲和力的社会性。结合语文课堂这样的实践基地，教会儿童如何接纳他人，如何参与他人游戏，在游戏中改善与同伴关系，提高交往技能，是语文教师的特殊使命。

1、角色扮演法

利用分角色朗读，演课本情景剧，再现口语交际情境等语文课堂中丰富多彩的练习方式，让学生扮演不同的社会角色。“小小评论家”“小医生”“小博士”“小小播音员”“金话筒”这些荣誉称号，对孩子来说特有吸引力。教学生从不同角度分析、处理问题，了解他人需求，体验他人感受，能助于孩子理解他人、原谅他人，化解怨恨，融洽相处，减少儿童攻击性行为。

2、活动体验法

语文综合实践活动是课内教学的延伸，要想达到本我、超我的最佳状态，教师可教学生一些活动体验策略，如学会如何礼貌地拒绝别人，如和他人意见保持一致，如为同伴提供有关活动的信息等均可提高同伴认可度。教师事先精心设计训练主题、要求、步骤，活动可以是教材中的：手抄报比赛、制作成長记录袋、写封信给老师并成功寄出、写留言条等，也可以是教师大胆创新孩子感兴趣的、有时代气息的，如给古诗词《如梦令》配上现代乐曲演唱。语文综合实践活动融会多门学科，孩子动手、动脑、动口，互相学习，扩大了交往范围，获得了自我表现的机会，学会调节冲突和解决矛盾，从而积累积极情感，逐渐发展交往能力。[5]

总之，语文教师可改变重智商、轻情商的陈旧观念，以爱为根，以生为本，充分发挥语文课堂的多功能，挖掘课堂教学的时间、空间的黄金价值，循序渐进地培养孩子的同伴交往能力。孩子在友爱的课堂中，自由、主动、快乐地共同完成学习任务，积累大量交往经验，产生归属感、安全感，为今后建立“受欢迎”的社会角色，奠定良好的基础，并把情感体验内化为知识，共享、共进，成为学生终生的精神财富。

参考文献：

[1]小学生同伴交往能力的培养策略[EB/OL].百度文库，http：//wenku.baidu.com/view/1624973583c4bb4cf7ecd194.html.

[2]翟莉.学生当众说话存在问题及原因分析[J].考试周刊， 2010，（20）.

[3]闫红梅. 初中生合作学习适应性研究[D].西南大学，2010.

[4]同上.

[5]赵运杰.学生在人际交往中存在的心理障碍、成因及对策[J]. 才智，2008，（04）.

作者简介：孙丽娟，女，中共党员，本科学历，小学高级教师。1997年踏上讲台，先在叶集区农村朱畈小学支教，后在六安市叶集试验区二小服务至今。一直从事小学语文一线教学和研究工作，将训练学生听、说、读、写能力落到实处，关心留守儿童，努力请孩子行动起来，爱上语文！