语文迷你课程研发探微

金立义

当下课程开发，专家热情，校长热心，但教师冷漠。因为一谈到课程的研发，教师总认为和自己无关，那是专家和校长的事。而任何一门课程的研发，如果没有广大教师的积极参与，那这个课程实施的执行力就会大打折扣，甚至停留在原始状态，充其量是个概念。在课程多元化的今天，语文迷你课程的研发应运而生。

一、什么是迷你课程

1.概念

迷你课程是教师在一定的课程理念指导下开发实施的面向学生的微型课程。迷你课程又叫微课程或师生课程。“迷你”有两层含义，一是微型的，体量小；二是有趣的，充满魅力的，能迷倒学生的。

迷你课程是课程改革过程中诞生的新兴课程群落，对满足学生多样化发展需求、促进教师个性化发展、完善中小学课程体系具有重要的补充作用。

2.特点

迷你课程目标简明、内容简要、时间简短、易于操作。

（1）目标清晰

当今的一些语文课堂常常目标模糊不清。为什么会出现这样的现象？因为教材本身的信息容量大，而教师解读教材能力有限，看不到教材的核心价值，挖掘不出课程资源，因而只好就教材教教材，未能跳出课文教语文，因而课堂效率低。迷你课程能大大改变这一现象，因为它的内容相对单一，目标明确，路径清晰，教学也是高效的。

比如本人开发的迷你课程《广告零距离》，安排了三节课，每节课20分钟左右。第一节课品味广告词的特点。让学生研读收集到的广告词，探究广告词具有“简洁明了、朗朗上口、善用修辞”等特点，意在培养学生的品读能力；第二节课学写广告词。让学生根据广告词的特点，教师给出主题或学生自选主题，学写广告词，意在培养学生的写作能力；第三节课表演朗读广告词。学生可以读搜集到的广告词，也可以读自己写的广告词。要注意加上动作、表情和语气，展示广告词的魅力，意在培养学生的诵读能力。三节课的教学目标非常简明，都是语文课标提出的核心目标，培养的都是学生的语用能力。

（2）容量微小

如果说国家课程是学生的正餐，那么迷你课程就好比学生的零食。喜欢吃零食是孩子的天性，切合了童心的需求，满足了孩子的兴趣。

迷你课程和国家、地方课程比较起来，尽管有完整的课程体系，有目标、内容、课时、实施策略和评价体系，但它的容量微小，内容简洁，时间也是简短的。短的可以几课时结束，长的要一学期。

（3）内容鲜活

迷你课程的内容超越于课文之外，又是学生感兴趣的内容，不仅满足了学生个性化学习的需求，更能充分调动学生学习的积极性，学生不会产生压力和厌倦感，心情是愉悦的。

比如本人开发的《汉字的魅力》迷你课程，学生通过对汉字的研究，发现汉字具有意象直观、功能强大、富有哲理、传承美德、形体优美等特点，这样的课能让学生真正地体悟到汉字的魅力，享受到语文学习的乐趣，也了解了汉字的文化，激发了学生对祖国传统文化的热爱之情。

迷你课程内容鲜活、有趣，学生在迷你课程的熏陶中，每堂课都能感受到母语的润泽，惊讶于母语的魅力，长此以往，学生对语文怎能不感兴趣？语言文字运用能力怎能不提高？

迷你课程是对课本学习内容的一种补充、拓展和丰盈，能开拓学生的视野，丰富学生的知识，丰厚学生的语文素养，也必定能改变当前语文学习“亚健康”的状态。

（4）主体性强

人本主义心理学代表人物罗杰斯认为：“人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来。”

苏霍姆林斯基也提出：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

迷你课程的研发能真正地体现这些理念。因为它是源于学生的需求和兴趣开发的，学生成了课程的开发者和实践者。他们带着问题去观察生活，带着问题去寻找资料，带着问题去合作探究，带着问题去碰撞交流。从研究开始到结束，学生完全处于主体地位，他们经历着学习的全过程，享受着学习的全过程，成为学习上名副其实的主人。

而教师在这一过程中有时是“群鸟”中的那只领唱的鸟，有时是一只“无知”的鸟，有时是一只“好斗”的鸟，有时还是一只“寂静无声”的鸟，但绝不是一只专门发布“行政命令”的鸟。教师完全退到了后台，只扮演了组织者、点拨者、参与讨论的角色。

二、为什么要开发迷你课程

1.点亮教师的职业生涯

教师在职业成长中常常会出现倦怠之感，甚至是“高原反应”，严重地阻碍了教师专业发展的步伐。如果教师不主动进行变革，给自己注入新鲜血液，每天只是在重复着“昨天的故事”，久而久之，热情消退，能力下降，就只能做个教书匠了。

开发迷你课程可以点亮教师的职业生涯。因为迷你课程的开发和教师的兴趣爱好、个性特长有着直接的联系，为教师某种才艺的展示提供了平台。迷你课程唤醒了教师的主体意识，培养了教师开发课程的能力，满足了教师的要求，促进了教师的专业化发展；让课程不再变得高大，走向草根，走向老师，从云端落地，并生根开花，生发了第四级课程。可以这样说，迷你课程是教师自己拥有的课程，是教师主动观察、研究、开发的教学新领域，能让实践与研究相伴而行，为自己的职业生涯增添了一道独特、靓丽的风景线。

2.敞亮学生的生命历程

法国伟大的思想家、教育家卢梭认为：“尊重儿童的天性，让其天性充分自由地运用，就会使儿童现在感到快乐和幸福，也会使儿童将来获得快乐和幸福。”

迷你课程的开发是从儿童立场出发的，它尊重和呵护了儿童的天性，最大限度地满足了儿童的发展需求。它不是学校特色创建的装饰品，而是儿童成长的营养品。

迷你课程的内容往往是从一个细小的角度关注儿童的语文生活，切合学生的兴趣点和需求点，这样的教学内容能够直达学生的生命内核，产生“脉冲效应”，让学生迅速形成共鸣，对语文的学习激情满怀。endprint

有一次我上完古诗《观书有感》之后，学生好像发现新大陆似的告诉我：“金老师，我发现古诗中有哲理。”我捕捉这一时机，对全班学生说：“这个同学发现得非常好。同学们能不能继续研究，古诗中除了有哲理，还有什么呢？我们将用几节课的时间来交流。”课后我把全班学生分成了六个小组，每组带着以上问题去搜集古诗，展开研究。

交流的时候，学生的发言场面让我震撼！他们争先恐后，侃侃而谈，平时那种沉闷、发言者寥寥无几的场面荡然无存。学生的研究成果更让我吃惊！他们发现了古诗中有友情：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”；古诗中有美景：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”；古诗中有志向：“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间”；古诗中有期盼：“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”……

学习是一个探索未知的过程，学生在探索的旅程中，经过搜集、梳理、归纳，对古诗的研究有着一种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的顿悟和豁然，发现了古诗词奥妙无穷，真切地感受到古诗词是中华民族五千年文明史上灿烂的奇葩。更重要的意义在于学生探究、发现的过程，就是生命意识唤醒的过程，生命历程敞亮的过程，生命质量提升的过程，这也是教育本质的回归与彰显。

三、如何开发迷你课程

1.研发路径

（1）发现需求

学生的需求和兴趣往往是迷你课程资源开发的出发点，也是迷你课程主题的确立点。教师要关注学生的需求，从儿童的需求出发，设计语文迷你课程内容。

（2）论证项目

不是所有的资源都能开发语文迷你课程的，衡量的标准就是对学生的语文学习有没有价值。如果没有价值，就是耗时耗力，毫无意义。

（3）规划课程

主题确立之后，教师要按照课程标准具体规划课程。要确定目标、内容、课时、实施策略及评价体系，确保课程的完整实施和效果的最大化。

（4）搜集资源

课程的研究要拥有丰富的资源，所以教师要组织学生围绕确定的主题搜集各种资料，并有效筛选信息，培养学生搜集、处理信息的能力。

（5）实施探索

按照课程实施的计划，有步骤地开展课程的研究。特别是组织学生成立研究小组，注意研究过程的监控与指导和研究成果的交流与分享。

（6）反思总结

一个迷你课程研究结束要进行总结得与失，为研发下一个迷你课程总结经验，从而不断提升自己课程研发的能力。

2.内容开发

（1）从课本中研发

语文的教材容量有限，给迷你课程的开发留下了足够的空间。教师在教学的过程中常常发现学生在学习某篇课文时，意犹未尽，但正常的教学时间又不可能让学生吃饱，吃够。如果教师捕捉这一时机，拓展教材，就可以研发出一些迷你课程。

比如《长江之歌》这首诗，既是现代诗，又是歌词。学完课文，有些学生对歌词产生好奇。还有哪些描写长江的歌词呢？可以引导学生进一步研究。而有些学生学完课文后，对描写长江的古诗和现代诗产生研究兴趣，可以组织学生搜集资料，加以研究。

总之，结合课文可以开发一系列迷你课程：汉字课程、电影课程、古诗课程、民谣课程、成语课程、小古文课程、演讲课程等。

（2）从乡土文化中研发

乡土文化、民风民俗是独特的地域文化，也是宝贵的课程资源。充分利用这一资源，可以研发出一些很有味道的迷你课程。

比如我校五年级语文老师开发的《金陵文化》系列迷你课程内容丰富多彩：金陵古诗词、金陵地名、金陵传说、金陵楹联、金陵小吃、金陵名景……这样的课程能让学生对南京有较多的了解，学生学得乐此不疲，从心底产生了对家乡的认同感，对故乡的自豪感。

（3）从节假日中研发

作为民族文化中的精华，中国的传统节日蕴含着丰富、深邃的人文内涵，是炎黄子孙共有的精神财富。这些节假日都蕴含着丰富的课程资源，值得挖掘，值得开发。

比如中国的传统节日习俗就多种多样：春节的祭灶、扫尘、放鞭炮、贴春联、挂年画；端午的祭祀、划龙舟、悬艾叶菖蒲；清明节的踏青、插柳等，人们通过这些行为表达愿望、敬畏自然、亲近血缘、怀念祖先……

我校有位语文老师围绕清明节设计了这样的课程内容：清明节的来历，清明节的习俗，清明节的相关诗文（对亲人的怀念、对先烈的追思等）。

（4）从生活中研发

美国教育家肯古德曼曾提倡：“孩子应该在与之关系紧密的生活中学习语言，因为生活的支撑，孩子会更认为提高语言表达能力是有用的。”

生活中处处蕴藏着教育教学的资源。语文学习的外延等于生活的外延。因此迷你课程要植根现实，面向生活，寻找与生活的对接点。

比如风是常见的自然现象，围绕风，我们可以开发《多姿多彩的风》迷你课程。课程的主要内容包括：诵读描写风的成语、古诗和散文；围绕风对人类究竟是好事还是坏事开展辩论会；交流有关风的起因、等级等科普知识；学生用妙笔描绘眼中的风……这样的课程既有语文性，又有实践性、综合性和开放性，学生学起来津津有味，兴趣盎然。

3.课程评价

任何一门课程的实施必须有评价机制来保驾护航，迷你课程也不例外。在实施迷你课程的过程中，教师要重点考查学生综合运用能力、探究精神与合作态度，关注学生提出问题、研究问题和展示学习成果的能力。

通过评价要挖掘学生学习语文的潜力，唤醒学生学习语文的自觉意识，满足学生心理的期待要求，增强学生学习的动力，提高学生学习力，提升学生生命质量。

总之，迷你课程是教师的个人课程，是学生喜欢的课程，它必然成为语文教学的生长点，给语文教学增加活力，给语文课程建设带来一股小清新，为课改抹上一道亮色。endprint