高校心理健康教育的现状分析及对策研究

郭小磊++高鹏++魏向楠++白利朋++徐丽萍

摘 要：当前，高校心理健康教育在思想认识上和教育实践上都仍存在着很多问题，造成心理健康教育任务不明，发展迟缓的现状。因此，要把心理健康教育同德育结合起来，使教育目标更加明确；完善教育体制，加强师资力量；构建科学模式，丰富教学内容；促进管理转轨，提高心理健康教育的实效性。

关键词：心理健康教育 高校 德育教育

中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（c）-0136-01

在我国大学生心理健康教育经过近30年发展后，特别是2001年教育部下发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》后，加强大学生心理健康教育成为了高校在育人方面一个不可忽视的重要环节。为了提高大学生的心理素质，维护和增进大学生的心理健康，各高校都开展了很多心理健康教育活动，但目前高校的教育工作者对大学生心理健康教育的认识仍然存在着一些问题，这些认识上的偏差影响了大学生心理健康教育事业的发展。

1 大学生心理健康教育现状

1.1 思想认识上有误区

（1）理念不明，发展迟缓

心理健康教育的初级任务是在出现心理问题时要消除已有的心理问题；中级任务是通过心理辅导完成心理疏导；高级目标是通过心理专项训练使训练者拥有自我的心理调节能力。目前，我国大学生心理健康多以完成初级任务和中级任务为主。少有以通过心理训练提高大学生自我心理调节能力的高级任务为主的教育模式。而且，大学生心理教育投入的增长也远远落后于当前心理问题的增长率。在相当一段时间内大学生的心理健康教育发展滞后，不能很好地解决当下出现在大学生群体中的心理问题。

（2）把心理健康教育混同为德育教育

高校的教育工作者中有许多总是把心理健康教育与德育混同起来，将学生在学习和生活中出现的问题统统视为思想品德问题。究其原因，是心理健康教师队伍中，大部分是从事思想政治教育工作的教师，他们常常用品德教育的方法为学生解决心理问题，造成心理健康教育德育化[1]。

1.2 教育实践上的不足

（1）教育团队力量薄弱

从目前情况看，从事心理健康教育工作的人员可分为以下几类：心理学工作者、德育工作者、医务工作者。其中，德育教师有55.4%，心理学教师20.8%，医务人员17.4%，其他占6.4%。所以，这支队伍中的大部分人员都没有系统地学习过心理学知识。而心理咨询工作并不是一个简单的工作，这个过程如果处理不好，指导可能就成了误导，对个人甚至社会造成更大的危害。

（2）缺乏家庭教育的支持

在心理健康教育方面，父母作为子女的第一任老师，其对子女的影响也是举足轻重的。出于对安全和爱的需要，多数大学生把家庭作为自己情感的港湾，但是受到许多客观因素的影响，大部分家长在子女出现一些心理问题后，并不能直接来校与学校和子女共同进行相关活动，导致咨询效果不甚理想。

（3）管理制度不规范，评价系统不完善

由于我国的心理健康教育起步较晚，高校的心理健康教育还处于相对初级的阶段，所以在管理方面有很多混乱现象存在。调查显示，有70%的心理健康教育机构挂靠在德育教研室、学生处、团委等部门，23.4%挂靠在心理系、教育系、高教所等业务部门，6.6%挂靠在医院[2]，造成部门职责不明，管理混乱的现象。同时，心理健康评价系统不能实时进行完善，造成从业人员考核工作不能落到实处，以致教育团队发展迟缓，成效甚微。

2 改进大学生心理健康教育的对策

2.1 结合品德教育，明确教育目标

在心理健康教育的发展方向上，矫治和发展仍然是两大主题。这两大主题要互相补充、和谐发展。心理健康教育工作者要把学生的心理健康需求放在中心位置，然后围绕这个中心做一系列的教育活动，使学生更加欣然地去接受，另外，也要逐步把开发学生心理潜能、优化学生心理素质列入发展计划，使心理健康教育逐步发展成为矫治、适应、开拓多层次多角度的教育体系。

2.2 完善教育体制，加强师资力量

高校需从多个方面对心理健康教育工作者进行严格审查，包括理论知识掌握，实践技能，授课技巧等。国家相关部门也应当尽快建立多层级、规范化的高校心理学家资格认证制度，使心理健康教育质量得到保证。此外，对那些已经从事高校心理健康教育工作的教师，应该不定期进行督导与考评，对不合格的工作人员要进行再教育，再学习。

2.3 构建科学模式，丰富教学内容

（1）进行心理健康教育普查，建立学生心理档案

大学生进入学校以后，在心理健康教育中心和辅导员的帮助下，运用心理测试软件对大学生进行一系列的心理健康普查和心理危机筛选，了解他们的心理健康状况，并建立心理健康档案，全面记录他们在大学生活期间的心理发展情况，使心理健康教育工作更有针对性，更具实效性。

（2）制定相关课程，保证教学效果

目前，高校的心理健康教育课程设置还很不完善，在形式上主要是讲座和选修课，不够系统，使学生对心理健康知识没有一个完整的概念，对自己的心理状态也没有一个量化的标准，更没有应对心理问题的办法。所以，把心理健康教育列入高校的教学计划，成为高校的公共必修课很有必要，而且对这种课程，也应该给予相应的考核和学分，保证心理健康教育课程科学有效的展开。

（3）完善评价系统，把握学生动态

学校除对学生个体进行心理测验及交谈外，还应该从学生家长、同学、老师及其他人群中了解其学习情况、家庭状况、生活目标、人际关系等相关信息，并将这些信息与心理测量结果进行综合分析，最后决定出是否要对学生进行干预以及进行何种干预。

（4）开展相关活动，丰富教学内容

高校心理健康教育要在充分利用高校心理健康教育课程和高校心理健康中心的基础上，通过开展心理健康活动月，制作心理映射书签活动，观看心理健康教育电影等途径来实施心理健康教育。此外，也可以通过开展各类学术交流、校园文化节等校园活动渗透心理健康教育。[3]

2.4 促进管理转轨，提高心理健康教育的实效性

实现大学生心理健康教育的规范管理必须把大学生心理健康教育纳入到高校教育工作的管理体系中去，加强领导职能，完善相关制度。具体可由分管学生工作的校领导主管，并设置心理健康教育的专门机构，来负责心理健康教育具体工作的实施，包括计划的制定、课程和活动的安排、心理测量的统一要求以及对工作的检查指导等。制度上的保障、规范化的管理才能整体推进大学生心理健康教育向更高的水平发展，使心理健康教育能够更加有效更加科学地为学生服务。

参考文献

[1] 曹艳红.学校心理健康教育与德育教育的区别[J].科技信息，2008（16）.

[2] 王运彩.大学生心理健康教育存在的问题及对策[J].河南大学学报，2006，46（1）.

[3] 袁力，周鑫.中美高校大学生心理健康教育的比较与启示[J].中华医学教育杂志，2013，33（6）：954-957.endprint