初中英语分层次教学的几点尝试

付小霞

【摘 要】 分层教学是面向全体学生，因材施教，全面提高学生语言知识和能力的一种有效的方式。教师在教学的各个环节中，应根据学生各自心理特征、语言知识、接受能力，确立教学目标、教学要求、设计教学内容、控制教学进度，变换授课方式、设计分层练习和测试，实施科学评估，促进每个学生在最适合自己的英语学习环境中求得最佳的发展。

【关键词】初中英语 分层教学 基本策略

在目前初中英语学习中，中学英语教材也在不断更新，新的“英语课程标准”已经实施，但以同样的教材、同样的标准、同样的教学模式来培养不同层次的学生显然不能取得良好的效果。此时因材施教就显得极为必要。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。

根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，近年来我在教学中采用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。要对学生进行分层教学，必须注意以下策略。

一、分组策略

我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。而对学生进行分层，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，准确“把脉确诊”，这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候，就主动和学生及学生家长进行广泛的沟通，然后大力宣传分层次的必要性和益处，通过调查、测试、谈话等手段进行科学的评估。其次让学生根据自己的实际学习水平，自主选层。最后用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，两者结合把学生分为A、B、C三个学习小组，其中A组为基础小组，B组为能力发展小组，C组为特长发展小组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中应避免使用差生这样的词语，在分组时我对学生这样说，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生说明，我们的分组只是暂时的，每一次测验后我们都会再进行调整，并且在学习中途学生可以按照自己的情况申请参加高一级小组的学习。

二、备课策略

对学生进行分组后，我在备课时就根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。备课分层应做好以下两个方面的工作。

1.分析不同学生的特点，“吃透学生”，掌握他们存在的个体差异。当然更要了解全班学生的共性，又要摸准其中每个学生的个性，把课备到课外。只有“吃透了学生”，才能恰当地提出不同层次的教学目的和要求，分清主次，突出重点，突破难点，满足学生的求知需要。

2.教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均应体现分层次教学的特点。

三、授课策略

进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，我主要从以下四个方面进行分层授课的：

1.教学目标分层。我把学生分成三个层次，在教同一内容时根据新课程标准，对不同层次制定出相应目标：对基础薄弱的学生落实单一知识点，侧重记忆、重复和模仿，使其掌握和巩固基础知识；对基础好的学生，要重视对语言综合运用能力的培养，使其主动思维和大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习能力。

2.课前预习作业的分层，让学生了解每课的内容和任务。每次上新课之前，根据学生的不同层次，按照新课的要求布置不同的预习任务，有利于完成课堂教学目标。预习作业主要包括预习生词，预习课文内容，了解课文背景知识，准备口语内容等。

3.课前warming up 分层。教师对学生本课新授任务前的认知前提准备和情感前提准备应针对不同层次学生的群体进行分层技能的巩固和兴趣激发的设计。我要求 A 层学生将接受相关新的学习任务的旧知的检查，以期减少掌握新知的困难。因此每堂课我都设计安排短小有趣的“每日会话”、“课前问答”，满足 A 层学生学习英语的成就感，唤发起他们学习的动力。则 B 、 C 层学生将进行“每周话题 ——快速抢答”训练。

4.课堂训练及活动的分层。如提问分层，提简单的问题或直接从课本上可以找到答案的问题应优先考虑基础薄弱的学生，并及时表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用能力较强的问题时，可以让成绩优秀的学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的机会，人人都能体会成功的喜悦。

四、练习策略

练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。传统的英语作业布置方法即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层教学的原则的。根据分层教学的要求，练习可以设计成低、中、高三个层次，即采用基础题、提高题和综合题。

五、测试和评价策略

在单元检测及阶段性检测中，我根据不同层次学生所学握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。A 卷：基础题，难度较小，只考查本单元重点，不考难点，主要以识记和模仿性试题为主；B 卷：考查本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用能力；C 卷：以本单元内容为中心，进行知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用能力。同时如果基础较差学生对自己某次检测成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生经过充分准备后，可重新进行评价。在评价的过程中，我为每类学生量身定做了一份英语评价表，评价参与对象为学生本人、小组、教师。

总之，分层教学，是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了：教师的教要适应学生的学，学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教学资源。

【参考文献】

[1]刘电艺.英语学习策略研究[M].人民教育出版社，2005.

[2]毛景焕.谈针对学生个性差异的班内分组分层次教学的优化策略[J].教育理论与实践，2000（9）.endprint