运用激励策略提高高校蒙生读写能力

[摘 要] 在教授蒙古族学生学习汉语时应该运用目标策略、兴趣策略、合作竞争策略、信心策略、榜样激励策略，来激发学生的学习积极性，提高其读写能力。

[关键词] 激励策略；蒙古族学生；汉语

内蒙古自治区的少数民族学生以蒙古族为主，在民族教育事业蓬勃发展的形势下，蒙汉双语教学工作做得非常深入，学生大都从小学一年级起学习汉语。“少数民族从自身的发展中深深体會到，在我们这个以汉族为主体的多民族国家中，少数民族要迅速繁荣发展，除了学习使用本民族语言文字外，还有必要进一步学习使用汉语文。因为汉字记载了中国各族人民共同创造的历史文化和经验，汉语是全国各民族相互交际共同使用的语言工具，学好汉语文已成为少数民族的共同愿望。”（1）经过十几年的汉语学习，进入大学的蒙古族学生能够进行日常口语交流、基本掌握汉语的语法知识和基础词汇，但笔者在这几年的汉语教学实践中发现：蒙生的汉语水平参差不齐，优秀者，听说读写俱佳，尤其表现为：非常自信且流利地在大众面前表达思想，写作的文章几乎没有语法错误且不时有精彩之笔；而基础差者则因羞于发音有误而不愿与人交谈，所写作文语法问题比比皆是。通过课堂教学和课下交流我发现，应试教育的痕迹明显，学生会做题、会考试，不会作文、说话，甚至不愿阅读。

面对如此现状，笔者在教学实践中反复思索，不断尝试，发现在教育教学过程中运用激励策略会大大增强学生的学习兴趣和信心，提高学习效果。心理学理论告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需求外，最重要的需求就是被尊重，希望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价。激励教育教育者针对人的这种心理需求，鼓励、激发受教育者，使其积极进取，健康发展。以《汉语阅读与表达》课第二学期的爱情专题学习为例，我们采用如下激励策略：

目标激励策略：在教学中设立合适的教学目标，会极大地激发学生的学习动机。因此，在具体的教学过程中应该给学生提供明确而具体可行的目标，并给予方法指导，使学生明白他们每门课、每堂课的学习目标及如何达到这个目标，这样学生就容易将这个目标转化为实际行动。在第一节课的时候，我就给学生明确这门课程的学习目标，以及两个学期分别需要达到的目标：第一学期以纠正读音、操练语法为主，穿插诗歌背诵，第二学期以读写结合为主，鼓励学生多说多读多写。到第二学期，我把学生的阅读和写作分成几个专题，其中一块就是爱情专题。除个别篇目精讲之外，我从教材选文中选出几篇文章，通过“朗诵——分析——讨论——交流——写作”几步理解文意，潜移默化地帮助学生确立基本的爱情观，并鼓励学生进行写作训练。

兴趣激励策略：对一项工作怀有相当的兴趣，工作当然就能很顺利地开展，并直到成功，学习亦是如此，学生只有对学习怀有浓厚的兴趣才能积极投入到学习中去，所以教师要从学生的兴趣点出发引导学生步步深入到学习中去。学习爱情专题的第一步就是反复诵读。诵读对于绝大部分蒙生来说都是最容易、最感兴趣的，因此我们通过诵读来激发学生进一步的学习。我所选的文章有《傅雷家书》（作者傅雷）、《青春不是可怕的——读《大学人文读本》所想》（作者朱茂文）、《梦里花落知多少》（作者三毛）、《从俗》（作者张晓风）。几篇文章内容侧重点不同，风格也有很大差异。在学生预习并基本解决了字、词问题的基础上，我们选择不同的方法朗读：《傅雷家书》是长辈对子女的教诲和建议，由我循循善诱、娓娓读来；《青春不是可怕的——读《大学人文读本》所想》内容针对当代学生生活，语言铿锵有力，学生齐声朗读；《梦里花落知多少》篇幅比较长，而且感情深沉，所以学生独自品味；《从俗》文字简短、明快，请个别同学读给大家听。我深信古人的“书读百遍，其义自见”理论，经过这样反复的诵读，学生可以充分体味作者的精妙构思，加深对篇章结构和表现方法的理解，发掘蕴藏其中的思想意义，感受作品的语言特色和意境创造，从而最终深刻领悟文学作品的艺术之美，激励学生向往爱情，启发学生思考爱情，为下一步的讨论和写作奠定基础。

合作一竞争激励策略： 大量教学实践证明：学习过程中学生之间的相互合作与竞争可以激发学生的学习动机。能力差的学生同能力强的学生一起进行学习活动，可以从能力强的同学处获益，而能力强的学生在给予解释和帮助的过程中也加深了对知识的体认、增强了合作意识。对有争议的问题进行讨论，可以开阔学生的眼界，激发他们深入思考问题。我们课堂学习的主要形式是小组讨论，开学初小组已经固定。诵读之后，每个小组选择一篇组员都比较感兴趣的文章，在组长的带领下，回答老师事先提出的有关作品内容、作品风格等的问题，这一环节教师所提的问题非常关键，所以要在了解学生阅读的疑点难点上多加思量，问题要提得恰到好处，既不宜太简单，也不宜过难，还需要激起学生的兴趣，要求学生回答问题时必须结合原文。然后，再由学生提出问题，互相讨论、解答。学生多年来的学习习惯就是摄取知识，凡是教材上讲的都是正确的，从不置疑，所以，刚开始讨论的时候，大家只是面面相觑不知有什么可讨论的，或者频频点头对作者的观点表示赞同。看到此情此景，我身先士卒，鲜明地提出和作者相左的意见，然后再找几个思维较活跃、胆子较大的学生尝试着表达自己的观点。经过反复鼓励、倡导，学生慢慢适应了这种学习方法。后来，“这是作者的观点，我和他想的不太一样”成了这个环节学生说的最多的一句话。就拿择偶标准之讨论而言，傅雷给儿子的建议是：“我觉得最主要的还是本质的善良，天性的温厚，开阔的胸襟。”（2）而我的害羞的学生们也开始表达自己的标准了：“漂亮的”、“性格温和的”、“懂得孝顺父母的”、“有能力的”、“有钱的”，不一而足。我一边倾听，一边思考着在最后发言时要从哪几个方面加以引导。等到全班交流环节时，每一个小组派一到两名代表讲述该组总结出的作者观点及该组同学的五花八门的观点。轮到我发言了，学生们已经知道我不会给出标准答案，也不会对学生的观点品头论足。我表达了我的爱情观，启发学生摆正爱情的位置，加强责任感和义务感，树立正确的爱情观。

信心激励策略：教学活动中，教师要对学生的学习状况给予反馈和评价，学生可以根据教师的评价清楚地知道自己的优点和缺点，并明确未来努力方向。个人认为，对蒙生的评价要以正面、鼓励为主，因为大部分学生的写作水平不高，如果学生得到了积极正面的评价，他就会感到，他能够使用汉语写出作文，他的努力没有白费，学习积极性和上进心就会增强，自尊心、自信心也就会增强，同时引发更高层次的需要和动机，即写出更好的作文。在写作环节，这一策略尤为重要，写作要求根据前述的学习、讨论，写一篇和爱情有关的文字。内容不限、体裁不限。可以就作者或老师、同学的某一观点质疑，可以表述自己的某一观点，可以讲述自己的爱情故事，可以虚构想象中的爱情故事，也可以把自己遇到的问题提出来；可以写散文，也可以写小说、诗歌。可想而知，我收到的作文是多么的丰富多彩。开始，我建议作文完成后小组内部互相“拜读”，后来发觉有许多学生不愿意这样做，原因是绝大多数人都嫌自己的作品“丑”，无法见人，于是我改变了做法，我把作文都收上来，在每一篇作文里“寻宝”，每一篇都能发现闪光的地方，或是一段，或是一句，甚或一词，将之浓墨重彩标出，大加夸赞，对于出现的问题则采取在课堂上集中纠正的办法，而不在学生的作业纸上体现，这样做了一段时间之后，学生写作的信心明显增强，越来越敢于写，乐于写了。

榜样激励策略：美国心理学家班杜拉提出人类的大量行为都是通过对榜样的观察而习得的。在学习中，学生对榜样及其先进事迹有一种崇拜的心理，而且会在实际的学习中去模仿，因此，在教学过程中，教师和学有所长的学生就是学生们模仿的榜样，用榜样激发学生的学习动力，会使教学取得事半功倍的成效。教师的示范作用自不必说：领读、范读、范文等等，学生的榜样作用更为有效，因而在开学伊始就由每个小组推荐的学生登台作自我介绍，这些学生绝大多数是口语表达非常流利的，他们就成为其他学生的榜样。另外，每次写作之后都会选取优秀作文全班诵读，起到示范作用。

赞美的语言人人都喜欢，人人都能接受。美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆斯通过研究表明：同一个人充分激励后所发挥的作用是激励前的3-4倍。良好的激励方法及鼓励，对学生来说能保持自信，能使思维积极而活跃，能培养学生克服困难的能力。前苏联教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中這样说过：“要让学生们热爱所教的学科并努力的学习，那么，您首先要争取自己学生的心灵与思想，在兴趣上下工夫，让学生在您学科领域中做成功体验。”（3）这都充分说明激励在学生学习与发展中的重要性。如果我们在蒙生汉语教学中多实施激励策略，一定会像皮格马利翁一样，收获意想不到的惊喜。

参考文献：

[1]转引自康亮芳.关于少数民族汉语教学的思考.南昌教育学院学报（高等教育），2011（9）：59.

[2]苏林娜 王松梅.汉语阅读与表达教程.内蒙古大学出版社，2007：210.

[3]（前苏联）苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京：教育科学出版社，1984.

作者简介：张晓宇（1976—），女，回族，内蒙古呼和浩特市人，单位：内蒙古财经大学人文学院，博士，讲师，研究方向：古代文学。