在教学过程中培养学生英语阅读理解能力

周绘

摘 要： 阅读理解主要考查学生的阅读速度、理解能力和记忆能力。现在考试的阅读理解的题量增加了，分值也增大了，其重要性越来越凸显出来，对此，我们应引起足够的重视，在这方面多下工夫。

关键词： 阅读理解 英语教学 能力培养

一

阅读理解主要考查学生的阅读速度、理解能力和記忆能力。此题的出题方式可分为以下几种：A.阅读短文，然后根据短文内容判断正误。B.阅读短文，然后根据短文内容选择正确答案。C.阅读短文，然后根据短文内容完成句子。D.阅读短文，然后根据短文内容回答问题。从实际教学情况来看，同学们在阅读理解题方面的得分是不令人满意的。在实际做题的过程中，有许多的解题技巧可以帮助我们做题，联系教学实际，我认为可从以下方面入手。

（一）快读全文，掌握全貌。

阅读理解与完形填空一样，属语篇理解题型，宜先通读全文，初步理解短文的整体框架、主旨大意及作者意向，以获取主要信息和各段主要内容。

（二）细读题目，有的放矢。

细读文后的题目在于审读这些题目是针对什么设计的。带着问题进行有目的的阅读，可以边阅读边选出考查表层情况试题的答案，从而提高解题效率。

（三）再读全文，掌握细节。

在初读全文和了解题目要求后细读全文，可用铅笔做些标记，把有关的人物、事件、时间、地点、起因画出来。如凡逢人物就圈起来，看后一数，有几个圈就是几个人，一目了然。经过这样的处理，对文章的内容和细节便会胸有成竹，对事态的发生、发展和解决也有更深入的理解。

（四）试选答案，先易后难。

对那些需深度理解的题目（多为主观判断题），应在查阅短文，找出依据，仔细推敲后，再确定答案。在选择答案时，有些选项干扰性较强，可以采用排除法；部分试题的答案在文中无法直接找到，而要求考生根据已有的常识并结合课文进行判断。考生在推理时，切不要加入自己的主观印象或情感。在未完全读懂文章时，不要匆忙选定答案，抓紧时间在尚未读懂的地方细读几遍，力争通过上下文的联系理解文章再选定答案。

（五）复读全文，校对答案。

用全文的主题思想校对各题，上下对照，研究其内在的联系和逻辑关系，依次检验各道题目的答案。

二

阅读理解能力不是一朝一夕就可以形成的，冰冻三尺非一日之寒，它需要长期有意识地培养、锻炼和提高。在长期的教育教学过程中，我们可以有意识地加强这方面的训练。那么如何训练呢？我们可以从以下方面入手。

（一）加强教科书中的课文阅读训练。

每教一篇新课文，老师一定要筛选出教科书中的重点和难点，设置好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教学时，将精读与泛读紧密结合，先让学生用10～20分钟进行快速阅读，同时做课文的理解训练题，再按照精读要求，指导学生分清段落，让学生自己研究主要语言点，鼓励学生提问和讨论，缩短讲授时间，让学生拥有更多的阅读和思考时间。教师只在阅读方法上给予指导和点拨，要求学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程，这样学生独立阅读课文的自学能力将会得到明显提高。

（二）开展丰富的课外阅读活动。

要想提高学生的阅读能力和自学能力，只在课堂上进行快速阅读训练是不够的。如果以每周1000个词计算，则学生一个学期只能阅读1～1.5万个词，这样的阅读量不足以使学生从中获取独立阅读英语材料的基本技巧。所以，除快速阅读训练外，还要开展丰富多彩课外阅读活动，增加阅读训练量。教师不仅可以推荐与课文相关的文章给学生阅读，还可以推荐与学生生活紧密相关的读物，如历史人物、风景名胜、地理环境、安全防范知识、卫生保健知识等读物。所推荐的读物，尽可能多种类型，满足学生阅读的需要。这样一方面增加了学生阅读训练量，另一方面扩大了学生的知识面，提高了学生的阅读兴趣。

（三）培养良好的阅读习惯。

“工欲善其事，必先利其器”。要想提高阅读效率，必须养成良好的阅读习惯。

1.正确用眼，养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读习惯。阅读时使眼球沿着书行运动，只移动视线，控制头的移动，改掉指读、回读、唇读等不良习惯，把注意力停留在文字符号上，以免分散注意力、减慢阅读速度。

2.培养整句朗读和整体理解的能力，养成用外语思维的习惯。有些人阅读时，习惯一个单词一个单词地读，看一个词只想它的汉语意思，实际上这样阅读不仅速度慢，而且严重影响大脑对文字信息的整体反映。所以阅读时，不应逐词进行翻译，而要将能一起阅读和理解的几个词放在一起理解，这样才能整体把握文章的内容。

3.养成限时阅读提高阅读速度的习惯。限时阅读，就是提供给学生阅读材料后，要求学生加快阅读节奏，增强紧迫感，在规定时间内有效获取信息。阅读时，在提高正确率的前提下，强制自己加快速度阅读，尽量做到一眼读完就读懂，如果碰到单词或句子看不清或看不懂，尽量不要回读，如果控制不住，可选用遮盖法，使眼睛不重看，反复练习直到自己能够控制。

（四）把阅读的辅导落到实处。

1.要激发学生阅读兴趣，培养他们持之以恒的阅读毅力。有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”，才会积极努力地寻求阅读机会。

对不同阅读层次的学生，教师可以有选择地针对他们的阅读内容做相应的调整，让学生最大限度地感受阅读过程中的成功体验。在此基础上，教师要帮助学生培养自读的习惯，发展求异思想，让学生实现由外控到自控的转变。

2.既要指导学生抓住材料中的重点段落、各段落中的主题句和句中的关键词阅读的方法，又要教给学生根据上下文猜测词、句意义的方法。阅读中碰到生词是难免的，不必惊慌，因为它不是孤立存在的，可以通过一定线索或根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。

3.指导学生带着问题阅读。每篇材料都配有相应的阅读理解训练题，既可作为理解训练检查题，又可作为阅读的提纲。一般学生都是先阅读短文，再看问题，回头看短文，然后做阅读理解训练题。我们要指导学生调整思路，正确的做法是先看问题，后读短文，再做理解训练题的答案，这样学生的阅读速度会大大提高。

4.不仅要对学生的阅读方法和技巧进行指导，还要对他们的阅读数量、阅读速度做要求，记录阅读情况并进行评比。教师可以引导帮助学生有目的地制订个人读书计划，并定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况，适当举办读书之类的活动，使学生从阅读中获得满足，产生愉悦的情感体验。

三

写到这个地方，我深深地感到现在是起点而非终点，我们还有很多未尽到的义务、未担过的责任，现在还有许多挑战和机会。以上所提及的方法不一定就是包治百病的灵丹妙药，况且世上本来就没有这样的灵丹妙药。人的大脑不是等待填满的容器，而是等待点燃的火把。只有通过耐心地实践和永无止境地追求，人才能进入科学殿堂的大门。在以后的道路上，无论遇到怎样的困难，我们都不能存有怀疑、恐惧和退缩的心理，因为只有征服了怀疑和恐惧的人才会征服失败。他的每一缕思想都有力量的武装，对于所有的困难都能坦然地面对、机智地克服。我们做任何研究都要抱着开放的心态，与人合作。“没有一件值得一做的事情，可以在我们的一生中完成；因此我们需要希望。没有一样美丽的东西，可以在瞬间展现它的华彩；因此我们需要信心。没有一件值得一做的事情，可以一个人完成；因此我们需要爱”。

参考文献：

[1][美]詹姆斯·E·艾伦.思考的人.深圳：海天出版社，1999.

[2]山西师范大学.英语周报.太原：山西省教育厅，2007.