关于构建趣味性视听说课堂的探索

司文娟

摘 要： 近年来，很多教育研究者都在尝试进行趣味性课堂的改革与探索。趣味性教学是指以人的心理情趣为主导，以提高人的学习兴趣为目的，在教育者有针对性的启发和引导下，让受教育者自主地、创造性地学习和发现新的知识，从而满足受教育者的求知欲、幸福欲的一种全新的教育和学习方式。由于各个专业的性质不同，有的学科可以真实做到以学生为中心，采用多种多样的趣味性教学方法，提高学生的求知欲，但有些学科，在开展趣味性教学改革时，会遇到各种各样的问题，导致教学目标难以实现。文章对如何构建趣味性视听课堂进行探索。

关键词： 趣味性 视听课堂 构建方法

一、传统视听说课堂存在的问题

所有外语教育者不难发现，传统的视听说教学存在很多问题。首先，陈旧教学模式完全不能够调动学生的学习积极性。当代大学生普遍是90后，是极其个性化的一个群体，传统的视听说教学很难让他们在课堂上体现自我个性。其次，由于现在的教材注重课外学习，教师用书和学生用书完全相同，部分学生觉得完全可以在课外独自完成听力任务。此外，随着网络的普及，绝大部分学生能够通过网络进行多方位、多层次的听力练习，因此，对于学生来说，视听说课程的存在可有可无。

二、趣味性视听说材料的选择

笔者曾就本专业100名学生做了问卷调查，根据调查显示，67%的学生反映听力内容陈旧，与生活相差较远，课堂上很难集中注意力。就此，笔者认为，教师在进行视听说授课时，要事先筛选好材料。听力内容的选择要尽可能多样化，在利用听力教材的同时，可以从教材以外选取多种听力内容。可以选取一些歌曲、电视剧、电影、动漫等，尽可能挑选一些学生感兴趣的内容。课堂上要做到听说结合，将听力内容拿来进行口语练习，也可以要求学生以小组对话形式或者个人演讲形式就所听内容进行探讨。

笔者曾以商务日语专业的学生为对象开展了一个学期的视听说课堂改革，在视听材料的选择上，笔者做了大量收集工作。

首先，对教材中的内容进行筛选，只选择部分作为精听材料，其他的作为听力任务，要求学生利用课余时间完成，在期末时进行检测。而作为精听的内容将在课堂上进行听说练习。尽可能挑选一些特别的、时下新出现的社会话题及当代大学生比较感兴趣话题作为精听材料。

其次，选择一些比较有名的歌曲、诗歌或新闻作为听力内容。因为歌曲和诗歌的内容和生活有些差距，所以节选的歌曲或诗歌基本上只作为听力材料进行。如果发现学生出现精神不集中的情况，播放一些歌曲，则不仅可以练习听力，而且可以让学生放松下来。最好能提供一些比较流行的音乐。比如，“再见初恋”，“风在吹”，“GO FOR IT”，等等。

最后，可以节选一些视频作为精读视听材料在课堂上完成。由于现在绝大部分学生都能够自己用网络搜索各种视频，因此笔者不建议在课堂上大量播放电影、电视剧和动漫等。因为，课堂上播放视频时，学生大部分都沉浸在剧情当中，很难达到预期目标。因此，笔者在进行视频节选时，基本不用有字幕的视频，并且通过视频编辑软件对视频进行分解，从中挑选有趣的或发音规范的视频，时间控制在5分钟左右。在进行课堂练习时，可以通过听力填空、角色配音、角色模拟等形式进行，这就要求学生在反复听视频材料时做到听懂、会复述并能够原音重现，最终达到听说同步提高的目的。

三、趣味性课堂中学生的角色设定

在传统视听说课堂中，从安排教学内容、授课方式，一直到进行教学反思，教师自始至终都是主导方，而学生则需要充分配合教师的教学安排，否则课堂就会沦为教师自我展现的舞台，学生则成了无声的观众。笔者在进行趣味性视听说课堂改革时尽量缩减教师的职责，将更多的主动权返还给学生。这就要求教师事先做好学生的角色设定。

1.学生不仅是学生，同时是课程的实施者与展现者。

在传统课堂上，教师一人决定了所有环节，学生只是单纯地配合，因此，在配合的力度上就会有诸多差异。教师在课堂上，至少要拿出部分环节让学生主导。笔者在针对大二学生进行视听说课程改革时，将部分课外听力材料的选择权交给学生，要求学生利用课余时间先大量听取材料，从中选择出喜欢的并希望分享给大家的材料，最终在每组学生提供的材料中进行班级筛选，将确定的材料在课堂上进行精聽。另外，建议学生将时下最流行的剧目用日语在课堂上表演。笔者在授课时发现，学生一旦发现自己喜欢的，就会竭力完成，因此，在改革后的视听说课堂上，笔者看到了学生用日语自编自演的各大卫视的王牌节目及时下流行的各个语种的电视剧。

2.学生应该学会课堂反思。

以往的教学环节中，教师作为主体进行课程反思，审视自己的课堂设计及课堂效果。但就笔者而言，教师与学生一起完成教学反思会更有意义。笔者在进行时选择了两种方式。一是在授课四到五周时对学生进行不记名方式的调查问卷，将课程反思的相关内容以问卷形式要求学生完成，根据问卷的结果分析整个课程设计是否合理。另外一种方式是直接在课堂上利用20分钟时间让学生进行口头表述，让学生描述课堂的受容情况及对整个课程的看法。有学生参与的课程反思会更客观、全面地反映课堂教学的整体情况，也能够提高学生的整体参与度及配合度。

四、趣味性听力课堂实施过程中有可能遇到的问题

由于趣味性视听说课堂与传统课堂相比，过多地注重学生的参与度与满意度，因此，也有可能出现传统视听说课堂上不曾出现的问题。笔者经过仔细观察和研究，发现趣味性视听说课堂偶尔会出现一些无法预计的问题。

1.学生课堂上过于热情，就某些感兴趣的话题纷纷各抒己见，有时甚至在某种程度上打乱课程安排。

2.学生过于注重某方面的知识摄取，对于动漫、音乐、电视剧、生活日常等相关词汇和表达比较容易掌握，但对于一些比较生僻的、不熟悉的领域，就加大了听说难度。

3.由于趣味性视听说课堂较为注重学生参与度，有可能导致课堂出现过于娱乐化的问题。

综上所述，趣味性视听说课堂在准备实施过程中不仅需要大量时间和精力，在具体操作过程中也有可能出现诸多问题，这就需要教师在实施时考虑诸多因素，做到未雨绸缪，尽量使课程设计得合理并趣味化。笔者将在今后的工作中，进一步探索和研究，力求在进行趣味化教学的同时，找出各个问题的解决办法，使得课堂不仅能充分调动学生的积极性和主动性，而且能够合理地按照教学任务与教学目标完成教学计划。

参考文献：

[1]王欲晓.高职特色《日语视听说》课程改革探索与实践[J].职业技术教育，2011（23）：45-47.

[2]孙成岗.关于日语听力教学的若干体会[J].解放军外国语学院学报，1993（4）：52-55.

[3]宋春菊.浅谈学生视听说能力的培养——日语视听说课教学系列（二）[J].常德师范学院学报，2002，3：97-98.

[4]李宗玲.日语视听教学浅析[J].science&technology information，2012（27）：632.

[5]結城佐織，莫全芬.日语视听说课教学中语言交际能力的培养[J].吉林华侨外国语学院学报，2011（1）：61-67.

[6]莫全芬.谈日语视听说课程教学改革——“语言、功能、文化”三位一体教学模式的体现[J].吉林华侨外国语学院学报，2011（1）：68-72.