高职单招生英语学习兴趣的培养及对策

钟玉梅

（福建信息职业技术学院，福建福州，350003）

高职单招生的英语教学目标和教学要求，与普招生的是基本一致的，即“以实用为主，够用为度”[1]。但是，由于单招生的生源主要来自职业高中、技校和中专，他们普遍存在着英语基础较差，缺乏自信心，最重要的是对英语不感兴趣等问题。因此笔者认为，教师在单招生进入高职院校后的第一步是帮忙他们培养学习英语的兴趣，有了兴趣，才会花时间、下功夫自觉主动地学习。本文将从单招生的学习现状，兴趣的重要性及其培养学习兴趣的策略等几个方面进行研究和探索。

一、高职单招生英语学习现状

（一）英语基础薄弱

高职单招生英语基础普遍差表现在两个方面，一是入学摸底考试的成绩上。福建信息职业技术学院2013级软件系统维护1321班63名单招生成绩（见表1），而普招生的及格率为40%，分数在50分以上的超过了50%。可见，高职单招生大部分同学的英语水平大体与初中生相抗衡。

表1 2013级软件系统维护1321班英语入学成绩表

差异二是体现在英语教学过程中。第一次上课，笔者要求每位同学简单、通顺地用英语自我介绍，结果能够用三句或者以上较为完整的句子进行自我介绍的只有5位同学。7位同学会用My name is…I come from…I like…的句型，20位同学只能用英语拼出自己的名字，连26个英文字母也无法背全的居然有5位，更不用说听写了。笔者还曾尝试让63位单招生在三天时间里背诵课文中的一小段，字数大概为110。结果能够流畅地背诵的只有4位同学，能够基本背完的只有8位同学，需要在不断地提示中才能背下来的有20位同学，可以全文顺利地朗读下来的有15位同学，剩下的16位同学居然看着文章也无法完全读完段落。

（二）学习动力缺乏

Littlewood这样评论道：“在第一语言的学习中，与人类在其他任何领域中的学习一样，动机是一种关键的力量，它决定着一个学外语的人是否能投入到学习中去，花多大的力气以及能坚持多久。”[2]大部分高职学生觉得他们今后的工作与英语联系不大，对成长帮助不多，所以对英语学习态度消极，这大大地影响了英语学习的积极性和动力。

（三）学习兴趣不足

中职生中的大部分同学是初中分流生，没经过中考直接进入中职就读。这部分学生各科成绩都差，很早就放松了对文化知识的学习，特别是英语。进入高职后，他们已经没有了原先的学习兴趣了。因此他们在使用英语学习策略方面及自我组织与管理方面都非常差劲，对英语学习提不起兴趣，缺乏主动性，学习态度也不端正，具体表现为经常迟到、旷课、无视老师的存在。

二、培养高职单招生英语学习兴趣的重要性

（一）兴趣是学生内在动机的原动力

兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是各种动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生学习的原动力[3]。学生只有对英语产生浓厚的兴趣，才会努力地去学习。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。.一个人只要对特定的事物有了兴趣，就会积极地去思考、探索或实践。皮亚杰也说：“一切有效的工作都是以某种兴趣为先决条件的。”而我们的先师孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，从中也就可以看出兴趣在学习中有着不可忽视的重要性了。因此，如果帮助同学培养了浓厚的学习英语的兴趣，那么他们自然而然地就有了学习英语的原动力，他们也会积极努力地去提高自己的英语水平。

（二）兴趣是学生主动探索英语领域的重要动力

兴趣是人想熟知某种事物，积极接触、力求认识、积极探究和参与事物活动的一种心理倾向，是对客观事物需要的一种情绪表现。学习兴趣是学生认知事物、积极参与学习活动的一种倾向[3]。因为对所学学科感兴趣，学生才会花时间和精力去读，去说，去听，进而才会深入系统地学习，并且在学习中能举一反三，灵活应用，这样才会有优秀的学习成绩。

（三）兴趣是英语学习自信心的重要支撑

自信心的增强与培养是学生学习英语的一个重要因素，它可以直接影响学生学习英语的效果。而兴趣是一个人学习活动中最活跃的因素，有了学习的兴趣，学习的积极性就能产生，从而促使学生去寻求知识和从事学习活动。积极的情感具有惊人的力量，而培养积极情感需要拥有浓厚的学习兴趣。一个自信心强的学生，往往拥有积极的情感，表现在具有活跃的思维、超强的记忆力、敏锐的观察力及丰富的想象力。反之，一个兴趣差的学生往往缺乏自信，故其自我评价低，学习主动性也差，长期下去，这些学生就会彻底丧失对英语学习的兴趣。

三、培养高职单招生英语学习兴趣的策略

（一）应用情感教学、激发学习动机

上面已述，大多数高职单招生英语基础差，底子薄，讨厌学习英语，更不用说有兴趣了。他们为什么会讨厌英语学习呢？原因之一是这些基础差的学生经常受到老师的挖苦、责骂、训斥和惩罚，所以笔者认为，如果老师能多关心、理解和鼓励他们，积极应用情感教学，肯定会收到不一样的效果。经常受到失败、威胁的学生在课堂上会表现出精神压抑、紧张，而给予安全保证的学习则表现出轻松、愉快[4]。因此教师应该想办法去唤醒学生隐藏在内心深处的自信，克服学习中的惰性，纠正错误的学习动机，这有利于提高他们的学习成绩。当然，这需要教师在教学和生活中相结合，尽可能创造轻松的氛围、愉快的教学环境、和谐融洽的师生关系，从而调动学生学习的积极性和主动性。

（二）创造表现机会、培养学习自信

高职单招生由于英语基础差，所以更加渴望被老师关注与肯定。笔者认为在教学中尽可能多地开展学习竞赛，参加评比活动，如每单元一次的单词小测、朗读竞赛、进步作业展览、优秀笔记展览等等。在这些竞赛与展览中，学生能体验到自己通过努力得来的成绩，自信心得到加强，培养了学习的兴趣。

另一方面，老师一定要给学生更多的思考空间，充分引导他们思考和探究，对他们多加鼓励。学生在课堂上遇到难题，老师要多用“Think over”“Don’t worry!”或“Try again，please!”来激励、深入、引导，尽量多给他们一些思考的时间，慢慢引正其思考路径，对于正确或者即将正确的回答马上予以肯定。

（三）变革传统教学、创建趣味课堂

学习需要兴趣，在某种意义上说，学习英语更需要兴趣。通常教师应用传统教学模式进行教学，把学生当成知识的容纳器，填鸭式地灌输，可想而知，学生肯定不喜欢如此枯燥无味的课堂，更不用说会感兴趣了，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。笔者认为要激发学生的学习兴趣，让其能提高效率，学得主动，应采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用。比如在讲“Business Meals”这篇课文时，笔者添加了文化背景及中西方文化差异的介绍，让学生提前准备“Table Manners”，并让学生做小老师，上台进行介绍。通过介绍，学生了解了中西方餐桌礼仪的差别，同时，也刺激了学生学习英语的主动性。在授课过程中，也可根据需要穿插英文短故事、小幽默、英文歌曲、时尚用语等，既能突出英语课的趣味性，又能显示它的实用性。

（四）注重以人为本、凸显学生主体

教学包含教与学两方面，而学生是教与学这对矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。为此，笔者认为教师应该在课堂上给学生提供足够的机会，让他们积极参与到课堂教学中。比如，在上完“Business Meals”这篇课文时，让学生回去找出所有水果的种类，要求做成PPT，在课堂上用英语向同学作介绍。第一次尝试这种教学法时还挺担心的，结果大大出乎意料，学生做得非常精美，图文并茂，并且注明了音标。在介绍时，还真的是用老师的口吻，条理清晰，水果图片出来时，先问“What’s this？”同学们回答后，再让这个水果的英文单词跳出来，同时点击读音，加深印象。这种“以人为本”的教学法，充分发挥了学生的主体作用，学生非常喜欢，课堂气氛非常活跃。

（五）采用过程评价、鼓励团队协作

福建信息职业技术学院2012级软件系系统维护1271班是高职单招班，50个学生在第一学期期末考试中竟然有38个不及格，终结性评价后，仍然还有30个不及格。可以想象学生是多么的伤心与难过！因此必须采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，其中形成性评价占50%~60%。形成性评价贯穿整个教学过程，包括学生的出勤、作业情况、学习态度、课堂表现、小组合作成果、各项小测试等。同时，形成性评价应该贯穿于丰富多彩的教学及以学生为主题，充分发挥学生的主体性，这样才能大大刺激学生学习英语的动力，从而培养学习兴趣。另一方面，通过这种考核办法，能引导学生在学习过程中形成良好的学习习惯，培养团队合作精神，注重自身的进步和交际能力的提高。

（六）选择合适教材、实现因材施教

教材是制约课程实施的一个重要因素，是课堂教学的主要依据，是学生获得知识的主要源泉[5]。笔者认为应该从高职单招生的现状和他们的英语基础状况出发，选择适合他们特点的教材。首先要让学生喜欢教材，喜欢它，才会接受它，进而有信心、有兴趣去学习，而不是拿到教材就头疼。其次在教学过程中，教师应透彻了解教材的结构、重点、难点，掌握知识的逻辑结构及英语学科的教学特点、原则、方法，并能预见学生在学习新知识时可能会碰到的困难和产生的问题。

四、结语

要让单招生达到“以实用为主，够用为度”的英语学习目标，笔者认为其首要任务就是要让学生认识到培养英语学习兴趣的重要性，并根据当前形势和学生的特点，设计策略，一步一步地培养学生学习英语的兴趣。这样才能调动学生的积极性，最终提高自主学习性和学习效果。

[1]倪媛.高职单招生基础英语教学现状之研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2012，10(5)：107-108.

[2]Littlewood W.Foreign and Second Language Learning[M].Cambridge：Cambridge Press，1984：53.

[3]毛红丽.学与教的思考[J].读写算(教育教学研究)，2012(29)：31.

[4]王红芬.激发学生英语学习兴趣，使学生乐于学习英语[J].考试周刊，2010(51)：117.

[5]李丹.如何培养职高学生英语学习兴趣[J].中国科教创新导刊，2007(24)：37.