汲源头活水，造清澈方塘

魏海军

诗云：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。教育实践中，儿童的生活就是课程的基础，就是源头活水；学生只有参与社会实践，才能形成良好的品德，这正如清澈方塘。所以，在品德与社会的教学中，我们要时刻关注儿童的现实生活，让品德在生活中养成。

一、价值重构：以美德指引行为

对儿童而言，受教育本身就是一种生活。特级教师吴兆虎说过：“学生对德育课程发生兴趣是上活德育课的前提。创设良好的教学情境，是有效激发学生学习兴趣的重要手段。”学生只有在老师的指导下走出教室，走进自然、社会，融入生活情境，才能逐步提升精神境界、道德意识，使人格臻于完善。

孩子追星，如大禹治水，疏胜于堵。而且正面的人物往往具有强大的力量，可以作为教学的优质资源。在教学《品德与社会》四上第5课《我要攀登》时，出示李娜面带微笑手捧鲜花和奖杯的照片，让学生觉得她是多么的风光与自豪，油然而生羡慕之情。随后播放李娜等运动员刻苦训练的视频资料，让同学们深深地感到成功的背后是辛苦耕耘的汗水和坚忍不拔的意志和毅力。

仔细审视各电视台播放的动画片，要么渲染暴力，要么幼稚低级，要么推销玩具，对学生良好道德的养成是极为有害的。笔者不禁怀念起儿时看过的《黑猫警长》《葫芦娃》《聪明的一休》等优秀动画片来。笔者利用家校通、班级QQ群等平台指导学生家长为孩子推荐生动有趣、主题健康、积极向上的动画片，如笔者曾向学生推荐收看《中华传统美德故事》，该系列动画片是反映我国历史上不同时代一些著名人物高尚道德情操的系列动画片。每集讲述一个人物，故事中人物有的机智、有的好学、有的勇敢、有的正直、有的为人类进步做出了很大贡献。学生在观看过程中，感受到人生中应具有的真善美品质，完善自己的人格。

二、以生为本：让生活充实课堂

德育课程是一门知、情、意、行相统一的课程，而课堂教学与其他教育形式的结合，特别是社会实践活动的结合，有助于促进这四方面的统一，实现德育的要求。生活即学校，社会即课堂。正如特级教师吴红明所言：“对小学生而言，最能震撼心灵、最具教育意义的往往是一次次让他们亲身经历的实践活动……”

在教学《品德与生活》一上第2课《我们的校园》时，笔者和六年级老师联系，邀请六年级学生给一年级新生当导游，带领学生参观校园。

师：小朋友们好！想到校园里到处走一走看一看吗？今天老师邀请了几位哥哥姐姐带你们参观我们的学校。让我们用热烈的掌声欢迎哥哥姐姐。

六年级学生进行自我介绍。

师：为了让小朋友们参观得过瘾，我们把全班小朋友分成6个小队，参观线路各不相同，各小队抽签决定，每个小队人数不能超过8个。现在请哥哥姐姐来抽签。

六年级学生开始抽签，然后宣布参观线路，再到老师处领取小队旗。

师：现在小朋友可以选择哥哥姐姐或老师，组成参观小队。

学生开始自由组合。

师：我们已经分好队了。小朋友们说说：参观的时候应该注意些什么？

学生：要紧跟着大哥哥、大姐姐，不能走散了。

学生：说话走路都要轻轻的，不能影响其他班级上课。

学生：要遵守纪律，认真听哥哥姐姐介绍。

……

师：你们说得真棒！在接下来的参观活动中要千万记住这几点，好吗？现在大家都准备好了，我们就出发吧！

在六年级大哥哥大姐姐的带领下，学生们按照指定线路进行了参观校园的活动，个个兴趣盎然，对即将生活六年的校园有了直观、深入的了解。参观结束后，课堂交流自然妙语连珠。

三、超越教材：让生活润泽课堂

儿童的生活丰富多彩，意外不断。上学忘带文具、与同学争吵、和老师有矛盾，在家向爸爸妈妈耍脾气等。儿童正是在这些普通的事件中成长的，正是这种日常生活“琐事”塑造着儿童的品行和人格。课文中选用的生活事件更多的是儿童生活中的普通事件，是生活中的普通儿童遇到的生活事件。但是否能真正唤起我们学生的参与热情呢？图片中的人物都是陌生的，情节简单，远不如漫画书、绘本有趣。

在教学一下第10课《他们需要关爱》时，笔者一方面积极引导学生到现实生活中去调查、了解社会对残疾人的关爱，这个过程是锻炼学生能力的过程，更是塑造品德的过程。另一方面，我们到福利院拍摄了遭父母遗弃的与学生年纪相仿的儿童得到社会关爱的视频，在课堂上播放，引起学生在情感上的共鸣，这种关爱在课堂上师生、生生互动、对话中不断得到强化、巩固。

总之，我们要以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让儿童走进生活，让生活走进儿童，让儿童融入社会生活这“源头活水”，在活动中造一方“清澈方塘”。