构建高中语文文化课堂的尝试

一、传递渗透文化因子

语文素养不是通过说教来实现的，也不是通过灌输来获得的，而是让人置身于情境中相互影响而丰盈起来的。身为高中语文教师，我们的传统文化素养对学生有着重要的影响。这种影响力，只能用教师自身的人文精神去滋润、去涵养学生的文化素养和品位。所以教师自身必须首先提高自己的文化素养，做一个“知识分子型”教师，使学生对老师和文化产生膜拜感，进而内化为自身学习的动力。

例如教《逍遥游》，这篇文章是高中课本难理解的一篇文章，学生的阅历限制他们的接受能力和理解力。所以之前我自己认真研读了《庄子》，对庄子的精神追求有了自己的认识。课上我让学生探讨庄子的人格追求，在我的引导下学生的思维认识有了很大的提升，也产生了研究庄子的欲望。试想，如果教师没有具备深厚的传统文化素养，如何能传递给学生文化品味。

所以每教一册书，教师至少要认真研读两三篇文章，钻研教材及先哲的诗文，领悟传统文化的精髓，方能让学生受到文化的熏陶和感染。

二、挖掘文本文化内涵

我们的教科书就是传统文化最好的载体，“天下为公”的理念，“积极入世”的态度，“位卑未敢忘忧国”的精神，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸襟，“知行合一”“经世致用”的行为能力，“已欲立而立人，已欲达而达人”的处世原则，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的操守，“宁为玉碎，不为瓦全”的风骨……这些代代相传的为人之道，就是我们传递传统文化最为精粹的教学内容。因此，在实际教学中，我们语文教师要充分利用这一优势采取不同的方式引导学生阅读它们，让学生穿越时空，与圣者、智者对话，与先驱者、跋涉者交流，感受他们伟大的心灵、深邃的思想和创造的力量。

如讲解《孔雀东南飞》，我在课堂上展示近年来青年男女仿古婚礼上“结发”仪式的图片并介绍婚姻礼俗知识。这样的设计既制造了课堂悬念，把学生带进了沉思的意境，又丰富了课堂教学内容。再如，学习了《垓下之战》，我让学生以“项羽，我想对你说”为题作文，学习了《报任安书》与《屈原列传》，我让学生以“司马迁与屈原的生死之择”为题写作。在学习《唐诗宋词选读》时，我让学生以“与诗人对话”为主题写作，学生写出了《梦回唐朝，情系太白》《乱世悲歌》等优秀作品。这样学生通过静心阅读，与作者相逢于案前灯下，视通万里，思接千载，享受“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色”所带来的精神愉悦。所以教师在备课时，不但要弄清教材中的字词句、段落层次、主题思想，更要认真挖掘教材中的文化内涵，通过不同的形式，灵活地操作引导学生求真、求美、求智慧。

三、创设课堂文化情景

宽松和谐的课堂情境可以使人产生愉悦感。因此，在教学过程中，教师应当强化环境意识，根据教学需要，为教学创设多样的教学情境，激发学生情感，从而对他们起到陶冶身心、涵泳性格、发展人格的作用。比如：在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，以此来营造一种浓厚的文化环境；或根据课文内容选择恰当的音乐，把音乐语言与文学语言巧妙融合，渲染气氛；或利用多媒体制作相关影像资料等等。让学生在耳濡目染之中，不知不觉地感受到中国文化艺术的精湛与美妙。例如在学习诗词单元时我常常将音乐融入课堂。张若虚的《春江花月夜》一课让学生在优美婉约的民族管弦乐旋律中欣赏与诗歌内容相关的十个画面，感受月升到月落的大自然的娇丽景色，这样既可加深学生对诗歌的理解，又可使学生从听觉、视觉上享受到诗歌的那种幽远、和谐、含蓄、宁静的东方之美。

说到底，语文教学要改变长期以来，在升学指挥棒的引领下，语文教学服务于考试，课堂教学唯知识点与考纲是瞻的怪现象，语文老师要从内到外接受文化的洗礼，做一个本色语文人，让高中语文教学体现出在文化海洋中行走的神韵，行进的优美，使学生精神受到圣哲前贤思想的滋养，只有在这样的迈进中，语文所特有的风度气质才能够获得最大限度的呈现，语文教学之舟才能在传统文化博大精深的海洋上吮吸着鲜活的时代气息扬帆远航。

王安宁，教师，现居山东日照。