走出象牙塔

康红娜

摘 要：今天高等院校和社会、企业共同关注的依然是适应性人才培养。党的十八大对高校的人才培养提出了新的期望，通过第二课堂的环节真正让学生走出象牙塔，制定符合企业需求的实践型人才培养模式和课程体系是校企的共同目标。

关键词：第二课堂 实践教学 企业需求 培养模式

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0251-01

党的十八大对高校办学模式提出了新的要求，指出要不断提升高等教育办学的内涵，为学生创造良好的发展环境。目前各高等教育院校的专业及职业规划课程都是以课堂为主，加大力度对课堂教学监督。然而课堂教学都是“纸上谈兵”，现在的学生和老师都希望能获得更多的课外实践机会。尽管学校职业规划与就业指导部门会定期做校园活动，但太过形式化，缺少实际指导意义和实战机会。

1 现有教学模式的弊端

为了适应现代化社会的发展，高等教育院校的规模在不断扩大，传统的“象牙塔”式教学模式培养出的人才已不再适应现代企业的发展需求。学生的教育层面需要不断扩展，走出“象牙塔”的教育模式崛起并成为高校专业教育的趋势。许多高校纷纷开展第二课堂教学计划，但是今天的高校人才培养模式与社会需求之间的矛盾依旧是国家教育部门关注的重点，因此，如何开展第二课堂的教学与实践应引起高等院校的重视。

1.1 项目化教学中存在的问题

为了加强学校教育与社会接轨，许多高校在尽力将学生推销出去，但在学校没有接受系统化的训练而直接进入企业，学生会盲目的四处碰壁。为此项目化教学被带进课堂，从初年级开始逐步引入多元化教学模式，让学生及早意识到自己才是教学的主体，从被动的受众变成主动的探索者。1这种教学方式比传统教学方式上升了一步，但很多教师把项目化教学理解为案例教学，虽然教学中大多数高校已经一改传统的填鸭式、灌输式教学方式，而引用了大量的案例式教学，但由于案例毕竟是针对某一现象或某一问题而提出的，与学生将来的岗位关联性不大，而且往往老师在课堂上举出的案例比较零散，并没有与具体项目时间相结合，学生缺乏实践性体验，很难系统掌握专业技能与方法。另一方面，案例教学过程中学生参与性为零，因此，导致学生学习兴趣依然不高，师生之间良好的互动不能通过这种所谓的“项目化”教学模式有所改善，最终教学效果收效甚微。

1.2 第二课堂没有真正走出“象牙塔”

第二课堂的目的是让学生“走出去”，去体验与实践，而现在大部分高等院校依然没有让第二课堂回归自由之身，在学生走出象牙塔、走向社会的同时，永远有根无形的绳子在学校和学生之间牵扯着。由于教师教学任务繁重，再加上学校的僵硬化管理体制，将教学过程视为生产过程，把学生当作产品来对待，而不是把学生能够创造更多其他产品的工具，学生被束缚在一定的框架中，不仅严重影响了第二课堂的真正展开，更阻碍了学生对个性自由的发挥与对知识的探索。

2 基于十八大精神的第二课堂教学模式思考

2.1 制定弹性教学计划

十八大对教育体制提出了要求并展示出了对未来学生发展的期望，针对学生的学习弹性，高校可以每学年制定专用的2～3周时间给学生用于课外专业学习，并计入第二课堂学分。现在国内外已经有部分高校实行了夏季短学期制教学计划，集中时间进行实践环节学习，不受课堂教学阻碍。让学生充分地与校外实习基地或者企业相结合，集中时间强化实践教学，通过企业集中性真正的项目化设计指导学生从理论到实践的转化。

2.2 转变教师教学观念

今天的高校课程教学的知识比较广泛，针对性不强，并没有真正实现课程教学以企业需求为核心，课程计划不符合企业计划，导致学校与企业人才需求标准脱节。因此教师应转变高效课堂传统的教学观念，学生是主体，老师是客体，老师由课堂讲授转变为指导，还课堂于学生，还思维于学生，不是由老师带着学生走，而是学生带着老师走。第二课堂活动体系形式可以多样化，让学生参与到老师的横向和纵向科研课题中来，带动学生的专业兴趣。2让学生将理论运用于实践，在实践中得到指导，让学生对社会现状和用人需求有感性认识，激励学生更好地做好职业规划。

2.3 搭建第二课堂教育实践平台，促进学生自主创业

所有学科都需要实践教学环节的支撑，应该从学校及学生的发展实际情况出发并加大力度实施。根据党的十八大对教育系统的精神指示，教师和学校、企业应根据不同专业规划第二课堂的实践机会与空间，形成系统的第二课堂教育平台，为学生提供不同学习阶段的体验学习。

近年来，毕业生就业成为社会高度关注的重大问题之一，尤其针对理工科学生，就业专业性强，渠道单一，不能就业就意味着失业，自主创业成为今后发展的必然趋势。3但是作为应届毕业生的创业途径及资金成为最大难题，我国高校创业教育起步比较晚，目前仍处于摸索状态，因此高校可以通过教师与企业、与校友的联系通过第二课堂环节为学生开展创业教育及培训，给学生搭建创业桥梁，使毕业生在独立创业前能够给自己建立健全的统筹规划方案。同时第二课堂的机制也完善了学校匮乏的创业教育机制，专业教师和学生一样可以走出象牙塔，探索当前社会经济形势下的社会发展规律和趋势，完善专业教育的知识体系。4通过学生在产、学、研合作中的学习与实践操作，提高毕业生的社会适应能力及自主创业的经验性和积极性。

3 结语

学生不是学校培养出来的产品，而是用来开发其他更多产品的有创造力的工具，学校教育要尊重学生各自的发展规划，并尽可能为学生提供动力支持，真正沿着党的十八大精神指示，合理利用学校、社会及企业的各种有利资源，从观念上改革现有第二课堂教育模式，实现教学与实践的有机结合，使学生大胆的、独立的真正走出象牙塔，走向社会。

参考文献

[1] 谢相勋，杜理才，李同果.加强第二课堂建设，培养学生实践创新能力[J].乐山师范学院学报，2009（8）.

[2] 彭巧胤.高校第二课堂课程建设的探索与思考[J].教育与职业，2011（5）.

[3] 威廉姆斯E·多尔.后现代课程观[M].王红宇，译.北京：教育科学出版社，2006.

[4] 刘雪影.建设继承与发扬传统文化的高校第二课堂的基本路径[J].华章， 2011（16）.endprint