浅谈农村小学低年级语文识字教学

刘振涛

摘 要：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是小学生阅读和写作的基础，只有在识字教学上“创新”，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，才有利于学生尽快完成课标所提出的识字任务。

关键词：小学语文 低年级 识字教学 识字方法

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0125-01

识字教学是低年级语文教学的重点。而今在我们农村小学语文的识字教学中，出现了学生识字量大，识记的生字容易回生，错别字较多等现象。如何解决这些实际问题呢？

1 采用直观手段，自主认字

心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同的迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。一年级上册的《小小竹排画中游》课后所附的生字表，就要求学生掌握“排、中、游、流、唱、两、岸、数、苗、绿、江、南”这些词语。而这些，都是在课文的对子（对偶）的形式中进行的。在指导学生识字的过程中，我们教学时就特别注重将识字和生活、识字和认识事物相结合，以编故事、编字谜、编顺口溜、做游戏等有趣的方式创设丰富多彩的教学情境，帮助低段学生克服畏难的情绪，激发他们的学习兴趣，从而提高识字效率，增加识字量。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。

例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。再比如，我们教一些形声字的时候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告诉学生声旁表音，形旁表义的特点去记它们。教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。另外，还有会意法，联想法，比较法等。结合课文，自然渗透这些方法，并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。

2 拓宽识字渠道，引导自主识字

小学低年级孩子最让人困惑的就是识字量太少，做什么题目都要老师读通了，读懂了才能开始做。要记录什么事情、要求，也只能以字和拼音混合出现的形式勉强完成。每次做练习时，花在指导识字、理解题意上的时间就占去了整个练习的1/3，故而提高学生的识字量成了低年级老师急需解决的“当务之急”。课外阅读是孩子们喜欢的，可他们无法独立完成。只布置阅读任务，那只是“徒有其表”，而单纯的识字教学枯燥乏味，对于低年级的孩子来说，谈不上喜欢。只有借助有趣精彩的故事情节，激发学生的识字兴趣，记忆生字，在识字的基础上，阅读更多的故事，从而形成良性循环。可与家长沟通，让家长理解课外阅读对识字的重要性，鼓励他们进行“亲子伴读”，既培养了浓浓的亲情氛围，又增加了孩子的识字量，何乐而不为呢？

3 培养学生自主识字的能力

“识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中随着知识的积累，体验和总结出来的规律的增多，逐步学会的独立识字的能力。利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来识字，利用部首、笔画的加减拼凑，根据汉字汉字特有的字形来编字谜或编小故事等方式来记忆汉字，是在识字教学中，以识字教学为抓手，而开展的以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练，更是对于学生语文能力的训练和培养。

在教学的实践中，我们要经常地引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。鼓励、引导学生随时随地自主识字，利用生活经验来提高识字能力。汉字来源于生活，让识字的教学回到生活是最好的检验学生识记生字的方法。

根据遗忘规律，识字是一个反复的过程，必须要加强练习和巩固复习。为了避免学生学了就忘，需要让学生巩固复习，温故知新。字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果好。教师可以利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字的目的。当然，学生的识字能力培养不能急于求成。需要我们根据学生学情，不断改进教学方法，利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力。

总之，“世上无难事，只怕有心人。”作为教师的我们要引领学生做学习的有心人，及时积累在日常学习中出现的字，针对不同的问题采取切实有效的方法，并长期坚持，并形成一种自主学习的习惯。

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