巧设提问教学环节，提高古文教学成效

周梅英

掌握课内古文是解决课外古文的基础。学生只有掌握课内的重要文言词汇、句式，才可以扫清课外古文阅读障碍。初中古文教学短期目标是让学生中考取得佳绩，最终目的是让学生继承和发扬中华民族的优秀文化传统。古文的教学对学生终身有益。学生真正牢固地掌握古代汉语，定会受到真、善、美的熏陶和教育，提高人文素养。因此，教师开展课内古文教学使其发挥一举两得的成效显得尤为重要。

鉴于学习金字塔，教师单纯讲授的效果是5%，学生阅读是10%，视听结合是20%，示范30%，讨论组50%，实践练习是75%，讲述传述90%。教师可设计“你我提问，大家解答”这一教学环节，通过交流讨论、互相解答等形式提高学生学习古文的成效。

1 阐述开展“你我提问，大家解答”活动的重要性

中国词条中的“学问”语出《易·乾》：“君子学以聚之，问以辩之。” 要想学成，就要在学中问，问中学，不懂要问，懂的要教别人。这样才能博学多才，故称学问焉！

早在我国春秋时期，儒家学派创始人孔子也提出：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”[1]在这里，孔子提出了“启发式”教学的思想。从教学方面而言，他反对“填鸭式”、“满堂灌”的作法。要求学生能够“举一反三”，在学生独立思考的基础上，再对他们进行启发、开导。

美国著名学者布鲁巴克也曾精辟地说：最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提出问题。[2]

设计这一教学环节正是遵循这一教学基本规律的。教师提出的问题，即使再好，假若不是学生阅读中所产生的愤悱，这样的问题即使学生回答，学生也因没有兴趣而勉强应付，不能让学生真正入状态，长此以往，只能大打折扣或败学生的阅读之兴。让学生大胆提出在阅读过程中发现的问题，通过交流讨论，互相解答，达到最优化的教学效果。

2 阐述开展“你我提问，大家解答”活动的可行性

虽说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的思维开阔，所提出的问题具有不定向，在现代文教学课堂上较难把握学生的思维动态。但在古文教学中设计这一环节是可行的。因它符合文本的性质。“对于经典类典型文本，宜以教教材为主，兼顾语文训练价值。”这一教学观念已经形成共识。例：古文教学、古诗文教学、现代经典作品阅读（如鲁迅、老舍的作品）就是属于经典类典型文本。其学习要点：深刻解读文章，以读懂文章深厚的思想内涵为主，透彻地理解课文本身。以古文为例，自古以来，就有一批批文学评论家对其进行全方位考究，所保留下来的是其中的力作。因此，学生的主要任务是继承吸收和发扬中华民族的优秀文化传统。况且教师可供参考的资料广泛，可以借鉴众多评论，先消化再吸收，以便在课堂上能做好组织引导角色。

3 阐述开展“你我提问，大家解答”活动的操作性

其操作流程如下：

第一做好预热工作。要求学生做好翻译课文和提出疑难问题的书面作业。

在学习每一篇课内古文之前，可先布置作业：结合注释，自行翻译课文。这是因为当前学生手上的教辅资料很多，学生完全可以根据课下注释、教辅资料完成大部分的翻译工作。在翻译过程遇到不懂的字词句，及时圈注以供提问。其中在翻译时，要求做到词与词之间适当停顿，这是防止学生囫囵吞枣，纯抄译文现象发生，促进学生真正阅读思考。这一预习工作可以让学生亲自掌握文言实词、虚词等知识。培养学生把握字义能力和翻译课文能力。它体现并落实“先学后教”的教学理念。

所提的疑难问题可分两类：一是对字词句的疑难。二是对内容理解、课文结构、艺术手法、主旨理解等方面疑难。教师可及时批阅学生的书面作业，重视每一个学生的疑问，可分为三类：第一属于共性问题。即是学生普遍存在的共性问题。可用“√”在作业本作出标记表示肯定，鼓励学生务必在课堂上提问，教师在课堂上做好落实学生解答或自己解答工作。第二属于“问题独到”“有价值”“会思考”的问题。这是学生在学习过程中已经掌握一般知识，因其善于思考，发现了其他同学没有留意或不曾想到的问题，若课堂上时间充裕，则可以把它当做课堂的拓展延伸，丰富同学见闻。可以大大提高学生学习的积极性。第三属于个别学生提问的，实际上与要掌握的问题关系不大，则私下解答。

预热工作是课堂上开展““你我提问，大家解答”的前提，成败关键在预热。此时的教师是学生真实问题的收集者。教师可把学生的疑难问题收集起来、分类整理，以供课堂上投影展示。也可在课堂上让学生亲自提出问题。教师要做到细致检查学生的翻译作业，找出学生普遍存在的不足，特别是注意检查文中重点句子的翻译，这样才可以在课堂上有针对性解决问题。

教师也应成为学生真实问题的预先回答者。要求教师预先找出解决问题的答案，做到心中有数，这样教师在课堂上才能放得开。

第二做好实战工作。在课堂上开展“我提问题，大家解答”的活动。

首先，提出并解决字词句的疑难。

其实这一环节操作简便的。先让学生提出问题，与其他学生交流，共同解决。当大家提出疑难并集体解决后，教师可以“小火车”形式，全体同学按学号次序，每人一句完成课文的翻译工作。再一次检查学生掌握古文的实词、虚词情况，也可以加深对课文内容的理解。再由教师出示重要，但又可能忽略的词语、一词多义、古今异义、通假字等，达到补充和检测的效果。

第二，提出并解决内容理解、课文结构、艺术手法、主旨理解等方面疑难。

新课程改革，强调学生是学习的主人，强调语文学习是个性化行为，尊重学生的个体差异和个性化学习方式。因此教师不应该一以贯之的分析来代替学生的阅读实践，而是要珍视学生独特的感受、体验和理解。在这个环节，正是鲜明体现这一特点。在整个学习过程中，人人有权利提问、发表、交流、展示的机会。尤其体现了教师尊重个性，创设民主、宽松、和谐、愉悦的语文教学氛围，为提供学生学习、实践的机会，大大增强师生、生生之间的交流、合作与竞争水平。endprint

课堂上，我通过PPT优先展示学生所提出的共性问题，重点解决学生中有代表性的问题。随后，同学们可以针对文章的结构、语言、观点等各个方面自由提问。

郑桂华说，“务必使讨论真正成为学习过程，使发现成为学生自己的发现。”在这个环节中，就是要求教师抓住学生在文本理解上难点，让学生深入研讨交流，互相解答，激活学生的思维，让学生对课文把握更加全面。

例如在学习《伤仲永》一文时，学生提出五花八门的问题。

（1）字词句的疑难：①士别三日，即更刮目相看的即什么意思？整一句是什么意思？②涂是什么意思？③见事之晚乎的“之”④权谓吕蒙曰的“谓”⑤孰若孤的“孰若”⑥非复吴下阿蒙的“复”⑦蒙乃始就学的“就”

（2）内容方面的疑难：①鲁肃为什么主动与吕蒙“结友”？②孙权用什么方法劝吕蒙学习的？③吕蒙听从孙权的劝告，结果怎样？文中具体是怎样表现的？④鲁肃对吕蒙的才华谋略惊叹，跟吕蒙结友，却为何要去拜见吕蒙的母亲？⑤“蒙辞以军中多务”“蒙乃始就学”。这两处，吕蒙的心理发生了怎样的变化？他当时可能是怎样想的？

（3）思想方面的疑难：①这篇文章说明了什么道理？②人们常用“吴下阿蒙”喻指什么？③文章多处运用了语言描写，各表现出人物怎样的态度、性格、心理？三个人物的性格特点各是怎样？

（4）写作方面的疑难：①为什么不写吕蒙学习的具体情况和通过学习后他发表议论的高妙之处？②鲁肃这一形象在文中起到什么作用？“与蒙论议，大惊曰”中的“大惊”侧面写出了什么？③《孙权劝学》和《伤仲永》两篇古文有什么不同点？④文中运用大量语言描写，有什么作用？⑤不可不学应怎样理解透彻？“不可不学”该成“一定要学”好不好？为什么？

当我把学生的问题收集后，就进行归纳整理。其中，内容方面的疑难第1、3个问题、思想方面的疑难第3个问题、写作方面第1个问题是学生问得最多的，我把它们打“√”，作为学生中存在的共性问题。以供堂上解答。通过讨论，学生达成共识。比如写作方面的疑难第1个问题的解答，这是因为详略安排的需要。作者详写孙权劝学及劝学的结果，对于吕蒙的具体学习过程和学习后发布议论的高妙之处却一笔而过，这样安排是为了突出写作重点，重在突出孙权善劝和劝后的结果，突出学习的重要性。通过这个问题，学生明确本文详略安排的特点，从而更好理解作者的感情倾向和写作意图。

而其他问题是学生认真思考后独特的感悟发现，可以在自由提问时间中开展。在整个教学环节中，学生的问题就是课堂上最真实的声音。没有预先生成的答案。所提问题，都是学生疑惑的，因而课堂气氛很好，效果明显。

正是因为在学习中形成发问的氛围，大大激发学生思维的敏感性和创造性。例如在学习《木兰诗》一文时，学生提出“愿驰千里足，送儿还故乡”为什么不写“送女还故乡”？它属于文字表达范畴，可提高学生文字欣赏能力。“送儿还故乡”，与上文所指“归来见天子”“可汗问所欲”相一致，突出木兰女扮男装，在天子面前是铁骨铮铮的男子汉。因而用“儿”更加准确。若用“女”字则不恰当，有欺君犯上之嫌疑，聪明的木兰是不会这样回答的。教师只有引导学生通过联系上下文语境（结构），人物性格等方面分析才能得到正确的答案，体现了这一问题的价值。又例如在学习《洛阳闻笛赋》一诗中，就有李同学问：今夜曲中闻折柳，何人不起故园情。为什么不用问号，而用句号。一经发问，大家都有同感。当时我也觉得怀疑是很有道理的。因此很虚心地说，“既然是反问，对于现代汉语来说，用问号是正确的。但老师也不敢肯定书中为什么用句号。等老师查资料和其他老师交流后，争取早日解决这个有价值的问题。”这些问题的生成，令课堂注入新鲜活力，师生在问中增进感情，得到学问。

值得一提是老师宜采取审慎的态度对待学生提出的问题，切不可信口开河武断肯定或否定学生的看法。在特殊情况下，勇于承认自己见识的不足，思考不周也是一种正确的教学态度。当然，假若学生提不到深度的问题，也可以由教师提出挑战问题，激发学生质疑探究的兴趣。这一点是允许的。

开展“你我提问，大家解答”教学环节，学生的活动成为课堂教学基点。教师成为问题讨论的组织者，引导学生独立思考，自行打开知识宝库之门，大胆提出并独立解决问题，又经生生或师生交流讨论后获得共识。培根说过：“欣赏者心中充满朝霞，盛开的花朵，冷漠者心中冰洁成城，荒石丛生。”[3]教师欣赏并及时表扬学生的思考成果，从而激发学生思维的热情，帮助学生建立自我意识，提升学生对成功的自信心。

因此，这个教学环节有效解决问题，积少成多，循序渐进，由课内到课外延伸，是开展初中古文教学的有效环节，符合新课改下的语文教育观。

参考文献

[1] 语出《论语-述而》.

[2] 任立明.最精湛的教学艺术就是让学生自己提问题[J].中国教育科学杂志，2009（1）.

[3] 徐耀.关爱心灵，给它一点温度和一个方向[J].中小学心理健康，2014.1（240）.endprint