问题教学法在高中英语教学中的应用研究

庞琳琳

摘要：高中英语是高中学科体系中非常重要的一环。提高高中英语的教学水平是每个高中英语教师工作的重点。随着新课改的深入推广与实施，学生的问题解决能力的提高已经成为培养规格的具体要求。因此，推广与借鉴以问题为教学主题的问题教学法在高中英语教学中有着一定的现实意义。

关键词：高中英语；问题教学法；应用研究

引言

一直以来，高中英语教学是整个高中学科教学中的重点。如何才能提高高中英语教学水平，在教育界掀起了一轮又一轮的改革高潮。进入新世纪以来，我国进行了新一轮的基础课程改革。这次改革在教学理念，教育目标以及教学方法与模式方面，与传统相比有着很大的改进与提高。其中，比较明显的改进是注重了学生问题解决能力的培养。这种能力要求学生在日常的学习过程中，要善于发现问题，分析问题，在教师的引导下，借助各种信息处理手段，最终实现问题的解决。这种问题解决能力的培养，需要的是一种以问题为教学导向的教学方法，问题教学法在这一方面可以说是非常恰当和适用的。本文从当前高中英语教学中，学生问题解决能力的培养现状入手，尝试将问题教学法与高中英语教学结合在一起，希望能为高中英语教学的思路扩展与方法探索，提供新的研究路径。

一 高中英语教学中学生问题解决能力的培养现状

问题解决能力，是对个体思维综合能力的考验。这种能力要求个体从假设出发，利用问题所提供的已有的情景，进行初步地分析与思考，并且在思考过程中将已有的知识信息進行相应的加工和处理，最终达至问题未知的情景，进行假设的验证。这一过程需要的不仅仅是个体头脑中的信息储备，更多的是一种思维加工与训练的意识与能力。

笔者在问卷调查与访谈中发现：学生对于高中英语教学中的问题解决能力培养比较陌生。他们的印象中，英语教学就是听说读写，甚至有的学生反映，高中英语教学就是背单词。这种只讲究学生输入的高中英语教学的现象在目前的高中英语教学中比较普遍。这种现象主要体现在，学生在参加英语测试时，对于一些只是需要简单背诵的题目，例如，语法填空中的汉译英，做得比较顺手。可是对于牵涉到学生综合语言驾驭能力的英语写作，阅读理解，包括短文改错等方面却显得比较吃力。因此，通过以问题解决为核心的问题教学法在高中英语教学中的推广，已经是迫在眉睫。

二 问题教学法的内涵与要求

问题教学法有着比较久远的历史。古希腊的大教育家苏格拉底就善于利用提问的方式来引导学生独立思考，来一步步找到问题背后的答案，最终实现智慧与知识的增长。问题教学法主张在日常的教学过程中，通过设立问题情境与相关具体问题，来引导学生进行独立的思考与判断。在这一过程中，实现对问题的加工与分析等一系列的思维过程，最终养成独立解决问题的意识与能力。问题教学法与传统的教学法相比主要有以下几点要求：

1 注重学生的学习主体性地位。

在问题教学法中，学生是学习的主体与主人翁。与传统的被动式学习不同，学生在这种教学方法中，要积极参与和发挥自身的主观能动性。教师在这一方法中的主要角色是一个组织者与引导者和见证者。学生会在问题解决的过程中，通过自己的亲身体验来实现对问题解决能力的提高。

2 以问题为教学导向

问题是指学生已有的认知水平与将要认知的具体事物与情境之间的差距。这种差距就是学生需要面临去解决的问题。以往的问题的解决大都是教师借助自身的知识储备和教育教学经验，帮助学生从认知层面上进行理解与消化。虽然从教学效果上来看，这种直接的讲授法在教学效率与质量方面具有一定的稳定性，但是学生的问题解决思维与能力并没有得到一定的激发与训练，最终导致学生对教师讲解的依赖性以及对潜在问题解决所呈现出畏难的情绪。

3注重教学评价的多元性

在问题教学法中，教师会通过一定的测试手段或工具来进行教学效果的评估与学生问题解决能力的衡量。需要指出的是，在问题教学法的具体实施过程中，学生测评应该以过程性评价为主要的评价方式。这种评价可以通过学生成长的问题解决能力与过往的问题解决能力有一个比对与判断。单纯通过问题解决答案是否符合标准答案的测评工具是很少在这一教学法中进行使用的。需要注意的是，教师要时时关注学生的问题解决动向，在关键时刻予以点拨，避免学生因为自控能力差而导致不好的学习效果。

三 问题教学法在高中英语教学中的应用

高中英语教学的主要教学目标是引导学生在词汇认知的基础上，进行听力、写作、阅读等方面技能与能力的培养。因此，高中英语教学中问题教学法的实施不是盲目的，没有方向的或者漫无目的的。首先，高中英语问题教学法要明确：在上文所述的几个高中英语教学项目中的具体问题是什么？如何才能引发学生利用已有的知识储备，进行问题的加工与分析，最终获得问题解决能力的训练与培养。以高中英语教学中的阅读教学为例。

在高中英语阅读教学中，问题教学法实施的关键是明确什么制约着学生英语阅读能力与水平的提高。经过分析，发现主要有两个主要的原因。首先是词汇量的不足与相关语法结构的不熟悉。其次是，学生对所阅读文章的相关知识背景的欠缺。因此。问题教学法实施的第一步是引导学生如何才能把词汇量不足的问题解决。

在笔者的引导下，学生积极踊跃举手发言，针对自己的英语学习特点制定了自己的词汇扩大方案。有的和同桌制定了单词背诵竞赛，有的要求自己每天早晨熟读自己学过的课文，有的借助先进的网络技术下载单词背诵软件，还有的学生开始全程寻找英语单词的大行动，主要是在商场，公共场所，门市等地寻找自己不认识的单词或者短语通过分散记忆的方式来实现自己词汇量的扩大。经过一个学期努力，我们的学生在词汇扩大方面取得了可喜的成绩，更为让人高兴的是，在这个解决词汇的问题当中，学生对于英语单词的认知兴趣与水平都有了很大的提高。单词学习已经不再象过去那样枯燥乏味。学生也看到了自身在英语学习方面的不足，正逐渐养成寻找问题，解决问题的习惯与能力养成。

另一方面，在面对学生缺乏阅读材料的相关背景知识这一问题，笔者发动学生如何解决这一问题，在群策群力下，学生们找到了很多适合自己的问题解决方案。例如，通过开办英语读书会的方式来扩大学生对欧美文化的了解和学习。还有的学生推荐通过观看一些反映欧美文化的电视剧。例如，《走遍美国》，《老友记》等等来帮助大家建立对欧美文化常识的学习与认识。最终，我们采取了收集欧美文化信息的方式，来弥补学生在欧美文化认知方面的不足。

结语

英语新课程背景下，教师在英语课堂中越来越注重运用科学化多样化的教学方法。 “问题教学法”尽管不是一个标新立异的新名词，但新课程背景和理念却赋予了其新的含义：它是一种以问题为中心的教学方法，它要求教师从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题情境，巧妙地引导学生质疑、提出问题，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识，发展智力，培养技能。问题教学法围绕教学中的具体问题为核心，引导和启发学生去寻找问题的解决方案，并且在这种问题解决的过程中，锻炼和培养自身的解决问题的能力。这种教学法符合了当前国家关于培养学生问题解决能力的倡议与思考，在高中英语教学实践中，具有一定的推广和借鉴意义。

参考文献

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