中国特殊教育研究现状调查——基于CSSCI来源期刊论文的分析

谢 娟 张 婷

（谢 娟，张 婷：济南大学教育与心理科学学院 山东济南 250022 张 婷：副教授 责任编辑：张 敏）

一、问题缘起

国内关于特殊教育研究的学术论文有很多，单从中国学术文献网络出版总库 （CNKI）中就检索到两万余篇。其中，被中国社会科学引文索引 （CSSCI）收录的文献在一定程度上反映了该领域较高层次的研究现状，其研究成果也对我国特殊教育的发展产生了重要影响。因而，对CSSCI来源期刊中关于特殊教育的研究论文进行统计与分析，能够帮助相关研究人员从宏观层面上把握该领域的最新发展状况，揭示中国特殊教育研究的现状与发展趋势。

笔者于2013年7月以“中国学术期刊网络出版总库”为数据来源，使用该数据库的期刊检索功能，〔1〕在全部学科领域内，以“特殊教育”为“主题”，精确检索了我国从1949年到2013年之间的所有CSSCI来源期刊中的文献情况，共搜索到1276篇学术论文。笔者对这些论文分别就发表年份、学科分布、研究层次、研究机构、代表作者、代表期刊、基金来源、主要关键词等进行了分类与统计，重点关注以下问题：国内特殊教育研究起步于何时？该研究涉及哪些学科专业及领域？主要研究群体有哪些？是否已形成一定规模的研究项目并受到政府的支持？近年来的研究热点和难点有哪些？研究趋势如何？针对这些问题，笔者通过调阅相关论文并获取主要内容，对其进行统计与分析，以期为中国特殊教育研究的拓新提供参照与启示。

二、数据统计与分析

（一）发表年份

图1 1979-2013年载文数量变化图

从图1可见，我国的特殊教育研究事业开始于1979年，在1994年之前，每年的载文量均不足20篇。从1994年开始，特殊教育研究呈现上升趋势，论文数量逐年飙升，并在2005年和2009年达到最高，均超过100篇。这与我国特殊教育的政策法规密切有关。1989年，国家教委等部门提出《关于发展特殊教育的若干意见》，1994年教育部颁布了《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》（教育部教基 （1994）16号），这些政策的制定与实施，极大地促进了特殊教育的发展，进而强化了特殊教育的研究力度。进入21世纪的十多年来，特殊教育研究论文的年产量一直保持在80篇左右，尤其是在2009年国务院办公厅转发了教育部等部门 《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》之后，特殊教育再一次被推上了教育研究的制高点。

（二）涉及学科及研究领域

数据显示，我国特殊教育研究共涉及学科40余门，按载文数量排序，前十位的学科分别是：成人教育与特殊教育、教育理论与教育管理、心理学、高等教育、体育、中等教育、出版、行政法及地方法制、计算机软件及计算机应用、法理法史、学前教育、社会学及统计学。各学科载文数量及所占比重详见表1。

从表1中可以看出，首先，并非全部论文成果出自特殊教育专业领域，其他学科也对特殊教育进行了相关研究。也就是说，除了特殊教育学科之外，还有高等教育、体育、中等教育、教育理论与实践等教育学科领域也为特殊教育研究做了重要贡献。同时，一些非教育学科领域也对特殊教育有所关注，如出版、行政法及地方法制、计算机软件及计算机应用、法理法史、社会学及统计学等。这些非教育领域对特殊教育的研究，不仅取得了可喜的理论成就，也为具体的实践问题提供了指导，成为推动中国特殊教育发展的重要力量。其次，教育理论与教育管理领域对于特殊教育的关注仅次于特殊教育学科，约占全部载文的13.9%，体现了教育学一级学科对于特殊教育的特殊关照。同时，从心理学的视角对特殊教育的探讨在数量上超过了其他教育领域，说明特殊教育大都以教育学和心理学的相关理论为研究基础。最后，从研究成果所遍布的学科领域大致可以推断出我国特殊教育的研究热点。除了特殊教育基本理论之外，还有诸如特殊教育的出版物、政策法规、信息化等研究也在人们的关注之内。如张婧的 《信息化教育时代与特殊教育课程改革关系初探》〔9〕和张卓星的 《信息技术手段在特殊教育中的运用》〔10〕等论文对特殊教育信息化进行了探讨。

表1 各学科载文数量及所占比重

总之，对特殊教育的研究已渗入多个学科领域。从教育学专业到法律等专业，已有很多人在关注该领域，这无疑是我国特殊教育事业的幸运。这些非特殊教育专业人员的加入，在学科基本理论方面和具体实践问题层面，都取得了可喜的成果，积极地推动着中国特殊教育的发展。另外，对所得论文进行关键词分析，发现主要关键词中有14个高频词，具体如图2。

图2 关键词分布

关键词是研究问题的浓缩与核心，在很大程度上能够代表研究的主题与内容。对关键词的分析可以透视其研究的重点与热点等。从样本论文来看，选题范围广泛。其中，美国特殊教育对我国影响最多，国内很多研究是对美国特殊教育经验的介绍与借鉴。另外，随班跟读、特殊教育学校、特殊儿童、融合教育、现存问题等研究主题在很长一段时间内受到人们的专注，是我国特殊教育领域研究的重点。而教育公平、高等特殊教育等特殊教育基本理论的研究略显单薄，可推测为我国特殊教育研究的难点。另外，“特殊教育教师”和“全纳教育”是出现频率最高的两个关键词，分别有296篇和149篇将其作为主题的论文 （时间分布如图3）。可见，从2003年开始，近十年来，国内对特殊教育教师和全纳教育的研究越来越多，呈现大幅度的上升趋势，使之成为我国特殊教育研究的热点和焦点。

图3 以“特殊教育教师”和“全纳教育”为主题的论文的时间分布

（三）研究机构及获得基金情况

从作者所在单位来看，主要研究机构超过三十个。部分机构名称及其论文数量详见图4。其中，载文数量较多的代表机构有北京师范大学、华东师范大学、南京特殊教育职业技术学院、中国教育研究院、华中师范大学、西南大学等。发表论文数量较多的作者有南京特殊教育职业技术学院的王辉 （22篇）、丁勇 （9篇）等，北京师范大学的韦小满 （14篇）、邓猛（14篇）、王雁 （12篇）等，中国教育科学研究院的陈云英 （13篇）、刘在花 （9篇）等，华东师范大学的张福娟（11篇）、昝飞（10篇）、方俊明（10篇）等。

图4 研究机构及其论文数量

可见，我国特殊教育研究成果大多集中在北京师范大学和华东师范大学，高质量论文数量均已过百。紧随其后的是南京特殊教育职业技术学院，中国教育研究院、华中师范大学、西南大学等也已经成为特殊教育研究的重要机构。浙江师范大学、曲阜师范大学、济南大学等机构对特殊教育的研究正在起步，且取得了一定的研究成就。那么，这些论文中有多少获得了基金支持呢？据统计，只有78篇论文获得基金支持，约占全部论文的6%，获得基金支持的比例比较小。具体的基金分布情况如图5。

图5 特殊教育研究基金分布图

可以看到，我国特殊教育的研究缺少基金的支持，研究力度有待进一步的加强。而在已有的基金支持中，占半壁江山的是全国教育科学规划项目 （39项）。除此之外，国家社会科学基金有9项，国家自然科学基金有3项。除了国家项目外，江苏、湖南、北京、山西、上海、浙江等地为特殊教育研究设立过基金支持，体现了这些地域对特殊教育的重视。

临床教学目标是从学生转向临床医师的重要途径，是评价学生学习治疗的重要指标。妇产科学因实践性、专业性较强，女性患者对患病部位敏感性较高，在临床诊疗过程中增加妇产科临床教学难度。在有限时间内完成教学目标并且实现教学目的是现阶段妇产科学临床教学中重点探究的内容[1]。目标管理从现代教育理论出发，分解教育目标，通过目标控制提升学生学习积极性。临床路径作为一种新兴的质量效益型管理模式，在医院临床教学模式中使用广泛，规范医疗流程效果显著[2]。本次实验联合目标管理与临床路径，探究其在妇产科学临床教学中的应用效果，现将实验过程总结汇报如下。

（四）代表期刊

论文所刊发的期刊多达20余种。图6是主要的来源期刊分布。从中可以看出，除了 《中国特殊教育》的740篇以外，下列期刊的载文较多，分别是 《外国中小学教育》《外国教育研究》 《上海教育科研》 《比较教育研究》 《全球教育展望》等。《外国中小学教育》 《外国教育研究》《全球教育展望》的载文较多，显示了我国特殊教育研究从国外借鉴的较多。而 《教育研究》 《中国教育学刊》 《教育评论》等国内教育权威期刊对于特殊教育的关照仍显不足，在一定程度上表明了我国特殊教育的理论创新需要不断加强。同时，特殊教育领域的期刊中仅有 《中国特殊教育》杂志被CSSCI数据库收录，这在一定程度上阻碍了教育领域对特殊教育的关注。另外，在特殊教育相关论文中尚未发现有发表于 《社会科学研究》等综合类期刊的文章。虽有部分教育综合类杂志收录了一些特殊教育方面的论文，如 《比较教育研究》 《全球教育展望》 《教师教育研究》等，但整体来看，数量并不多。

图6 主要期刊来源分布

由此带给我们的启发有：首先，特殊教育研究要不断强化理论研究，跟上时代发展步伐，全方位汲取中国文化精髓，积极提高综合理论素养。其次，要着重从教育学基本理论出发，立足中国教育发展的现状，积极开展特殊教育与其他教育学科的交流与合作，如从教育技术学的角度寻求特殊教育信息化的策略、从课程与教学论专业的角度探讨特殊教育课堂教学的有效性等，从而拉近特殊教育与其他教育学科的距离，向教育类期刊进军。最后，特殊教育领域内期刊要积极吸纳其他领域关于特殊教育方面的研究成果，有意识地加强学科之间的融合与沟通，不断提高论文质量，努力跨入高水平期刊的行列。只有这样，才能够使特殊教育得到更多人的了解与关注。

三、总结与展望

综上所述，我国特殊教育取得了丰富的研究成果。其一，我国关于特殊教育的高端研究起步于20世纪80年代初期。之前少有文献被CSSCI收录，这不得不说是特殊教育研究的遗憾。其二，该研究领域涉及约40个学科门类，可分为教育学领域和非教育学领域。其中，教育学领域的特殊教育、高等教育、体育、教育技术学等专业对特殊教育的研究最多。而非教育学领域的计算机应用、社会学、法学等专业也存在一定数量的关于特殊教育的研究论文，体现了特殊教育研究的广泛性。其三，该领域主要研究群体分布在北京师范大学、华东师范大学、南京特殊教育职业技术学院等机构。这些机构一直以来对特殊教育进行深入研究，取得的研究成果已初具规模。从研究队伍来看，已有至少四十名学者长期致力于特殊教育研究，研究队伍正不断壮大。而且部分研究得到国家社会科学基金和国家自然科学基金等国家级和省部级课题的资助，说明特殊教育正在被我国学术界热切关注。其四，从研究主题可以看出，我国特殊教育研究体系已经形成。特殊教育理论研究 （包括特殊教育学校、特殊教育教师、随班跟读等）、听障、视障、智障、学习障碍、孤独症、康复与治疗等内容一直是我国特殊教育研究的重点。而近年来，关于特殊教育教师和全纳教育的研究呈现大幅上升趋势，成为我国特殊教育研究的热点问题。总之，随着社会的发展以及特殊需要的不断增加，我国教育事业对于特殊人群的关照必将继续深入，因而对特殊教育的研究也会随之越来越多。在今后几年内，特殊教育研究仍会延续近十年来的发展势头，成果更加丰富，不断创造特殊教育研究中的辉煌，呈现出一片繁荣的态势。

注释：

〔1〕 中国知网： http：//epub.cnki.net/kns/brief/result.aspx?dbpre fix=CJFQ，2013-7-22.

〔2〕唐去病.法国特殊教育与学业适应研究室介绍 〔J〕.外国教育资料，1979（4）：38-44.

〔3〕朴永馨.美国的特殊教育〔J〕.外国教育动态，1981（6）： 54-57.

〔4〕袁韶莹.日本的特殊教育〔J〕.外国教育动态，1981（6）： 57-59.

〔5〕袁韶莹.一所特殊大学——匈牙利特殊教育师范学院〔J〕 .外国教育动态， 1983 （1）： 58.

〔6〕银春铭.英国和瑞典的特殊教育情况 〔J〕.外国教育资料，1984 （4）： 56-65.

〔7〕无锡纺织工业局.纺织行业女青工特殊教育问题初探〔J〕 .上海青少年研究， 1984 （8）： 9-11.

〔8〕茅于燕.从北京弱智儿童辅读班的调查看心理学工作者的职责 〔J〕.心理科学通讯，1984（4）：48-52.

〔9〕张婧.信息化教育时代与特殊教育课程改革关系初探〔J〕 .中国特殊教育， 2005 （2）： 73-76.

〔10〕张卓星.信息技术手段在特殊教育中的运用 〔J〕.现代教育技术，2009（11）：36-39.