学前教育专业人才培养中的误区

罗泽林

摘 要：目前很多高校在人才培养中存在一些误区，主要体现在以下四个方面：人才培养以就业为导向；强调艺术技能类课程；重视学生教学能力，忽视其他专业素养；忽视0～3岁婴幼儿教育的内容。

关键词：学前教育专业 人才培养 教学能力

中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0120-01

1 人才培养以就业为导向

学前教育专业人才培养以就业为导向主要表现在以下几方面：学前教育专业课程设置以就业为基础，许多课程与用人单位需求一致，而不是考虑学科与专业的科学性、系统性、完整性，例如幼儿教师英语口语这门课便是出于幼儿园开展双语教育、对教师英语水平要求较高；除了课程设置，教师授课以及对学生的要求也存在功利性倾向，即与就业相关的内容重点讲授，学生必须掌握，与就业无关的则相反；另外一个表现，就是鼓励学生考取各类证书，尤其是与幼儿教育相关的、可以增加就业筹码的资格证书，比如育婴师、心理咨询师、蒙台梭利教师资格证等。

造成人才培养以就业为导向的原因，跟整个社会以及教育的急功近利现象密切相关，为了提高学前教育专业的就业率，高校会优先考虑招聘单位的需求，想方设法去提高学生的就业竞争力，而不是从学生发展以及人才培养的全面性、科学性出发。同时，高就业率也会带来较多的生源，提升专业的办学水平与口碑。因此，很多高校的学前教育专业人才培养会以能否促进学生就业为目标。

其实，如果单纯以能否找到好工作来培养学生，无论对学生还是用人单位来说，都未必是好事。如果某个学生符合用人单位的要求，教学能力突出、艺术技能娴熟，也顺利进入到幼儿园工作，但是她没有爱心、耐心、很少与幼儿交流，甚至去伤害幼儿，这样的学生不仅不是未来的优秀幼儿教师，还会造成负面影响。这样功利性、目的性较强的培养方式，使学生只关注外在目的和外在价值，忽略了自己的兴趣，忽略了全面提升自己的素养，幼儿园经常发生的虐童事件，便是体现了以就业为导向培养学生的弊端。

2 强调艺术技能类课程

纵观许多高校学前教育专业的课程设置，钢琴、舞蹈、绘画等艺术技能类课程所占的比重较多，有的还将这些艺术技能课设为专业学位课、专业基础课。另外，学前教育专业学生的社团活动和各种比赛都是以“艺术技能”形式出现。还有的人将“艺术技能”作为学前专业的根本标志。

为何高校如此强调学前教育专业学生的艺术技能呢？首先是幼儿园招聘比较看重应聘者的“唱弹跳画“等艺术技能。其次，高校的人才培养计划制定者对“优秀幼儿教师的标准”认识不清，很多人认为“唱弹跳画”是幼儿教师最基本最重要的能力。再次，很多人认为学习艺术技能类课程就是为了将来教授幼儿掌握唱歌、钢琴、绘画、舞蹈等艺术技能，如果自己都不会便无法教给幼儿这些技能。

事实上，艺术技能并不是学前教育专业人才培养的中心，它只是作为一种手段和途径，可以使教师组织艺术活动时更好地引导幼儿。即使教师没有娴熟的艺术技能，只要能通过自己的教育智慧，使幼儿对美有独特的体验和欣赏、表现和创造可以了。据笔者所见，许多国外高校的学前教育人才培养计划中并没有钢琴、美术、舞蹈等艺术技能类课程，他们认为艺术技能不是幼儿教师必须掌握的能力。

3 重视学生教学能力，忽视其他专业素养

许多高校在人才培养方案中，将与学生教学技能直接相关的课程设置为专业学位课，而不重视其他专业理论课。其次，人才培养计划制定者将“能否上好一次课”即“教学能力高低”作为衡量学生优秀与否的标准，而不考察学生的师德等其他能力。再次，高校常组织学前教育的学生进行教学技能类的比赛，评分标准只关注学生的演讲才能和组织教学活动的能力。

重视教学技能忽略其他素养的原因不外乎以下几点：首先是幼儿园在招聘面试中最看重应聘者的讲课和教学技能，高校便顺应此标准，在课程设置和人才培养中都比较重视学生教学技能；其次，人才培养计划制定者在优秀幼儿教师标准认识上存在误区，或者缺乏教师教育的相关理论知识；再次，没有认识到幼儿教育与中小学教育的区别，以及幼儿教师培养与其他层次教师培养的区别。幼儿主要通过与环境的互动、在教师的指导下学习，并不是靠教师的“教”，这点与中小学存在差异，因此幼儿教师的讲课技能高并不代表就是优秀教师。

最新的《幼儿教师专业标准（试行）》中概括了幼儿教师应具备的专业素质，主要包括专业理念与师德、专业知识、专业能力，而“教育活动的计划与实施”只是专业能力中的一项，专业能力中的其他能力、专业知识、理念与师德同样重要，无论缺少了哪一项，都不可能成为合格的幼儿教师。

4 忽视0～3岁婴幼儿教育的内容

学前教育是有关0～6岁婴幼儿的教育，理应包括0～3岁婴幼儿教育的内容，但在制定人才培养计划时，很多人只关注到3～6岁幼儿的教育，尤其是专门面向3～6岁幼儿的幼儿园教育，而忽略了0～3岁婴幼儿教育内容，以及相关的0～3岁早教机构、亲子教育等内容。

高校鲜有设置0～3岁婴幼儿教育的课程，主要原因有以下几方面：首先是因为0～3岁婴幼儿教育的相关理论研究和实践都处在发展阶段，并不完善。国内针对0～3岁婴幼儿的教育机构比较少，大部分是私立性质，仍存在很多问题；相关理论研究不成体系，只有沿海若干城市颁布了相关政策法规。第二，缺乏0～3岁婴幼儿教育的师资，大部分高校教师出生于学前教育专业，也没有接受过系统的0～3岁婴幼儿教育培训。第三，没有认识到0～3岁婴幼儿教育的重要性。研究表明，0～3岁婴幼儿的保育与教育比3～6岁阶段的教育更加重要，作为未来的学前教育工作者，为学生开设0～3岁婴幼儿保育与教育的课程是很有必要的。

针对0～3岁婴幼儿教育课程缺失的现状，高校首先要科学地、系统地开设相关课程，既涉及0～3岁婴幼儿的发展发育特点，也包括如何开展0～3岁婴幼儿的保育与教育活动，还可以开设跟机构教育相关的0～3岁婴幼儿教育课程、0～3岁早期教育机构活动设计，以及跟家庭教育相关的亲子教育活动等，另外就是对0～3岁婴幼儿师资的聘请与培训，通过多种途径和方式让学生掌握0～3岁婴幼儿教育的相关内容。

参考文献

[1] 教育部.幼儿教师专业标准（试行）[S].2012.

[2] 教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012.endprint