改善高校艺术专业大学英语课堂教学的行动研究

叶华

摘 要：大学英语课程作为高校的一门必修课，对提高学生的语言能力和文化素养发挥着关键的作用。培养学生具有良好英语交流能力是艺术专业教学的目的之一。阐述了通过行动研究方法研究泰州学院70名美术教育专业学生，发现学生整体学习现状和问题以及课堂教学的现状和问题，并提出相应对策。

关键词：艺术专业；大学英语教学；行动研究

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）30-0224-02

一、研究背景

大学英语课程作为高校的一门必修课，对提高学生的语言能力和文化素养发挥着关键的作用。而随着高校的扩招，高校的艺术生人数也在增加。艺术的发展离不开具有国际交流能力的专业人才，所以艺术专业的英语教学至关重要。艺术专业的高考录取方式是专业成绩加上文化成绩，并且艺术专业比普通专业的文化成绩录取分数线低很多，所以大多数艺术生的文化基础相对较弱，英语水平普遍较低。如何上好艺术专业大学英语课就成为许多大学英语教师面临的难题。

行动研究（Action Research）最早出现在美国，由Collier创造，Kurt Lewin将其进一步发展，先用于研究少数民族问题，后又扩展到工业培训。20世纪50年代在Stephen Corey的推动下，被用于教育界。70年代中期，在Lawrence Stenhouse和John Elliott的研究下，行动研究得到了广泛的推广。80年代后期行动研究被引入到中国，90年代开始出现大量的研究成果。最具代表性和影响力的是由王蔷教授编著的《英语教师行动研究》。其中将行动研究定义为它是教师为了不断改进自己的教学，针对教学中的问题直接通过一系列的步骤展开调查与研究的反思性的探究活动。

本研究采用行动研究的方法，由笔者来研究，在真实的教学过程中，针对艺术生大学英语课堂教学的突出问题，设定了干预计划，并对结果进行反思，以期提高教学效果，促进教师的专业发展。

二、研究方法

研究对象为泰州学院2013级美术教育大专班70人。研究的问题为：（1）如何改进学生的学习态度和学习习惯；（2）如何提高课堂教学效果。研究方法为教学日志、问卷调查和访谈。分成两个部分，第一部分通过教学日志、问卷调查和访谈分析研究学生的学习观念和现状。问卷调查设计了20个封闭式问题和2个开放性问题，涉及个人背景和学习观念。共发放问卷70份，收回有效问卷66份。采用SPSS数据分析后再结合教学日志和访谈研究学生的学习观念和现状。第二部分通过教学日志和访谈分析如何提高课堂教学效果。

三、结果分析

（一）艺术生英语学习的整体学习现状和问题

艺术专业的学生是一个特殊的群体，与普通专业的学生相比，他们在高中阶段花了大量的时间和精力在艺术专业的学习上，因此文化课基础薄弱，学习态度、习惯、方法上也与普通专业的学生有很大的区别。在英语学习上，整体学习观念和现状表现在以下几个方面：

1.英语基础差，有畏难情绪

笔者对泰州学院2013级美术教育70名专科生的高考英语成绩进行了调查统计，其中有两名学生高考选择的是日语和俄语，其余68名学生的英语成绩最高分为75分（满分120分），最低分25分，不及格率高达96%，平均分为61.7。学生英语基础普遍薄弱，词汇量很小，语法知识匮乏，自身的英语水平与大学英语的教学要求相差甚远，大部分学生不能适应大学英语的教学，对英语产生畏难情绪，甚至有学生自暴自弃，完全不学习，形成恶性循环。

2.英语学习缺乏主动性

影响艺术专业学生学习动力的因素有两方面。一方面高校的招生要求是重专业轻文化，导致学生在中学期间花了大量的精力在艺术专业的学习上，轻视了文化课的学习。另一方面学生学习英语的动力不足。在对学生的访谈中发现，部分学生是由于中学期间文化课学习有困难，从而改走艺术专业。他们觉得既然选择了艺术专业，就不需要花多少精力和时间在文化课的学习上。也觉得以后的工作中使用英语的机会寥寥无几，自己也不可能在大学里就能把之前落下的英语知识和技能补上，所以学习英语动力不足，缺乏主动性。

3.英語学习缺乏有效方法

学习艺术专业课和英语的有效方法应该是不同的。艺术专业强调学生的个性发展，他们个性活泼，想象力丰富，有创造力，他们的思维方式也偏向形象思维，缺乏逻辑分析能力，注意力也很难长时间集中。而英语学习是一门需要运用逻辑思维能力的学科，传统的课堂教学会让艺术生们感到沉闷、吃力，他们的学习方法、习惯也会对英语学习产生负面的影响。

（二）艺术专业大学英语课堂教学的现状和问题

1.教师的抵触心理

在和其他担任艺术专业大学英语教学的老师的交流中发现，艺术生个性比较突出，与其他专业学生相比，课堂纪律相对自由散漫，也没有良好的学习习惯，甚至个别学生不愿老师管他，易和老师产生冲突。这导致老师不愿意担任艺术专业的课务，如果被安排到了，只能硬着头皮上，学生能不能学好，学多学少都不重要，只要不出现教学事故就行。这样把教学当成任务，很难保证英语课堂教学的效果。

2.教材缺乏专业性

以泰州学院美术教育专业为例，大学英语课堂使用的是《新编实用英语综合教程》，教材编写主要贯彻的是高职高专人才培养的总体方向，很难与艺术专业英语结合起来，这使得个性鲜明的艺术生对这本教材丧失学习兴趣。通过与任课教师和学生的交流发现，要想引起学生的兴趣，必须要适时补充跟他们专业相关的内容。将英语知识和艺术专业的知识有机结合起来，学生既学到了专业知识又对英语产生了兴趣。而根据学校的要求，教学内容、教学进度、教学检查主要还得以这本书为基础。所以任课老师面临的是扩充教学内容与应付教学检查的矛盾。所以大部分老师只能把扩充的内容布置给学生课后完成，而部分学生课后更缺乏学习主动性，效果并不理想。针对以上的问题，笔者认为，艺术专业英语教材的改革迫在眉睫。

3.教学方法缺乏针对性

艺术类学生的英语基础、学习方法和个性特点都跟普通专业的学生不一样，但是任教的老师通常都是既任教艺术专业也任教普通专业。备课、上课、评价都采用同一方法、标准，很少考虑学生基础薄弱、好动活泼的特点，没有因材施教。评价标准过高，缺乏客观的分析也会使学生英语学习的积极性受到打击，丧失英语学习的兴趣。

四、改善高校艺术专业大学英语课堂教学的策略

（一）结合专业特点选择合适的教材和教学方法

上面提到艺术类的学生英语基础相对薄弱，如果和普通专业的学生一样使用相同的教材，他们会感到困难，学习会有挫败感。所以在选择教材的时候，一方面要使用基础性较强的、难度较小的教材，学生的语法、词汇等薄弱环节还需要不断强化，另外也要训练学生的阅读技巧、篇章理解。另一方面也要和专业结合起来，比如说艺术英语。同时在教学过程中，补充一些和专业相关的知识。这可以和教学方法结合起来，笔者在任教过程中，要求每次上课开始就由两个同学用英语介绍一位艺术家或艺术作品，这样不仅与专业结合起来学习了英语，也促进了他们师范生技能的训练。教学方法上还是要以学生为中心，避免教师一个人讲，增加与学生的交流，营造良好的学习氛围。指导学生课后充分利用多媒体、网络进行自主学习，同时进行必要的检查，给学生以一定的压力。另外，笔者发现，70人的课堂，无论是在教学活动的开展、教学评价，还是课堂管理上，都存在很大的困难，所以艺术专业的学生上课，还是以小班为宜。

（二）结合专业特点激发学生学习英语的兴趣

可以利用艺术生大多性格活泼好动的特点活跃课堂的气氛。现采用的教材每个单元都有一个主题，围绕这个主题创设情境开展对话，增加学生之间的交流。根据课堂观察，学生在对话的环节上都比较活跃。那如何在相对枯燥的环节让学生也投入其中呢？比如说英语写作，通常学生觉得这是最枯燥、最难的一个环节。笔者在教学过程中发现，如果把教学内容与日常生活紧密联系起来效果会更好。《新编实用英语综合教程2》第七单元的主题是farewell。写作部分的要求就是如何写farewell letter。恰逢学期末，外教Hans要结束他在本校八年的任教，返回美国。全校的学生都认识了解这位老人，对他的感情也很深厚。在课堂上，笔者首先给学生讲解了如何写farewell letter，然后让学生自己开始动笔写一封信给Hans，写好了我给他们修改，他们可以发到Hans的邮箱里。在写作的过程中，学生互相讨论，也很积极地提问，学习气氛明显浓厚了许多。

另外艺术生对图像、视频等素材会更感兴趣。在课堂上教师可以充分利用多媒体教学手段，提供大量生动鲜活的素材，在视觉、听觉上调动起学生学习的兴趣。再以farewell这个主题为例，在听力教学环节，笔者向学生播放《魂断蓝桥》片段，要求学生课后观赏这部电影，并学会唱《Auld Lang Syne》这首歌。比起传统的填鸭式教学方法，这更能激发学生的学习兴趣。

（三）结合专业特点进行多元化的评价

艺术生高考的英语分数普遍偏低，他们的英语基础相对薄弱，如果和普通专业学生一样，采用相同的测试和评价标准，必然结果会很差，导致学生丧失学习的信心和兴趣。所以，在评价体系上，可以采用不同的测试和评价标准，这样不仅结果更客观，更符合实际，也可以减少学生学习的焦虑感，增加学习的信心。

（四）增加人文关怀，建立良好的师生关系

情感因素是影响学生学习的一个重要因素。教师教学的过程，不仅是传道授业解惑，同时也是交流感情的一个过程。艺术生大多活泼率真，教师不能因为他们的基础差就对他们存在偏见或是进行简单粗暴的训斥。而是应该更加关心他们的学习和生活，尽可能进行积极的评价，发扬他们的闪光点。教师应多与学生交流，建立和谐的师生关系，这样学生才能对老师产生认同感，增加学习英语的兴趣和积极性。

英语的重要性毋庸置疑。研究艺术专业学生这一特殊群体的英语教学的现状和对策，对增强教学效果、促进学生个体的发展，以及高校英语教学的改革都有着重要的意义。

参考文献：

[1]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]劉润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[3]文旭，莫启扬.大学英语教材：问题与思考[J].外语学刊，2013（6）.

[4]束定芳，陈素燕.大学英语教学成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[5]王丽君.多媒体模式下艺术专业学生自主学习策略探究[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2012（1）.

[6]张丽帆.艺术类大学英语分级教学依据与合理化设置的行动研究[J].西南民族大学学报：人文社会科学版，2011（S2）.