高职英语专业学生词汇学习的误区及对策

吴小文

摘 要：词汇是语言三大要素之一，也是英语学习的基础。该文针对高职英语专业学生词汇学习的误区，提出不同的英语教学对策，帮助学生走出词汇学习的误区，高效的掌握英语词汇。

关键词：词汇学习 高职学生 误区 对策

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（a）-0241-01

语言学家把英语里所有的单词，也就是英语的整个词汇叫做英语的“词库”（lexis或lexicon）。英国语言学家威尔金斯（D.Wilkins）说过，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”学习英语词汇是学习英语的重要组成部分，它对英语学习起着至关重要的作用。词汇学习不仅仅是掌握一定数量的单词或词组，还包括正确运用词汇的能力和了解词汇的文化内涵。根据Wallace（1982）的观点，真正掌握一个单词，就必须符合以下要求：（1）识别其书面和口头形式；（2）随时回忆起来；（3）与适当的物体或概念联系起来；（4）以适当的语法形式使用它；（5）口头上清晰地发音；（6）书写中正确地拼写；（7）按正确的搭配使用它；（8）按其适当的正式程度运用它；（9）意识到词的内涵意义与联想意义。但是一些高职学生在词汇学习方面存在误区。该文分析了高职英语专业学生词汇学习的一些误区及相应的对策。

1 词汇学习的误区及对策

1.1 只知其一，不知其二

很多高职学生英语学习资料仅限于教科书，课本中词汇表列举的往往是他们在课文中的意思，他们没有意识到课本中词汇的局限性。在英语课上学习词汇，学生只能通过做课后的部分词汇练习（如完形填空、词汇连线、词汇翻译等）来掌握词汇。显然课堂教学往往不能提供真实的语言材料，学生学到的往往只是“课堂语言”，这种语言脱离实际生活。例如学生在看到It is a crime not to pay your bus fare.很自然的想到“坐公共汽车不买票是一种犯罪”。其实这是对crime产生了误解，该词除了有“犯罪”的意思之外，还有其他的含义，那就是“不好的行为，违反道德的行为”，这句话的意思是：不买票是不道德的行为。

一词多义是英语词汇的一个重要特征。如果不了解一词多义就会造成理解上的误差。教师可以才采取一定的方法把这些词的词义串在一起，便于学生理解和掌握。例如：Can you can a can as a canner can a can？ 这句话当中一共出现了六个can，但是词义不尽相同（第一个can是情态动词能，第二个can是动词装罐头，第三个can是名词罐头，第四个canner是装罐头的工人，第五个can和第二个一样，第六个和第三个一样）这句话的意思是：你能象装罐头的工人那样装罐头吗？通过这样一个简单的句子学生掌握了关于can的所有用法。

1.2 机械记忆，事倍功半

在英语学习的过程中很多学生花费了大量的时间和精力记单词，但是令他们困惑的是这对于英语的听说读写译却没有太大的帮助。很多高职外语系学生在背单词的时候也进入到这一误区，死记硬背，想用的时候又想不起来，影响学生英语学习的信心。殊不知词汇不在死记，而在活用。任何事物都是有规律可循的，英语词汇数量虽然有100多万个，但是常用的词根和词缀只有二三百个。在教学过程中，教师可以灵活运用构词法给学生讲解词汇。虽然在英语中构词法种类很多，但是其中数量最大的就是词缀，它包括前缀和后缀。我们知道后缀通常只改变词性，而不改变词义，相比较而言前缀就显得更为重要。所以教师在教学过程中加入词根和词缀讲解英语单词，可以达到举一反三，事半功倍的效果。前缀和后缀与词根构成了单词，比如“前缀+词根，词根+后缀”等派生方式。前缀一般补充和加强词根的意义，其本身也有含义，只是不能单独成词。当把前缀加在词根前的时候，词的意思就是词缀和词根的意思相加。例如：表示否定含义的前缀“dis-”，disagree不喜欢，disappear消失，dishonest不诚实的，disobey不服从，dissimilar不同的，distrust不信任的。后缀与前缀不同，它与词根构成单词时一般不改变词义，而是改变词性。词根+后缀这类单词词义明显，容易记忆。例如：“-ist” 表示名词，有“人”的含义，feminist女权主义者，nationalist民族主义者，dentist牙科医生，pianist钢琴家。类似的词缀比比皆是，学生只要平时留意就可以积累很多。掌握构词法可以少走很多弯路，效果可以成倍的增加，轻松的扩展英语词汇量。

1.3 词汇学习的文化误区

一些高职学生在记忆英语单词的时候，仅仅掌握表面意思，不了解词汇的文化内涵。词汇的学习离不开它的文化，因为词汇是语言的三大要素之一，而语言既是文化的组成部分又是文化的载体。所以学习英语词汇绝非掌握单词的拼读和认知意义，而是应该掌握词汇的特定的文化内涵。只有理解了词汇的文化内涵和文化差异，才能更准确地理解和掌握词汇。例如英语和汉语在有关颜色方面的词汇就存在很大的差异。红色（red）在英汉民族文化中，都与庆祝活动或喜庆日子有关，在英语中有如下表达“a red-letter day（喜庆的日子）”，“to paint the town red（狂欢、痛饮）”，“to put out the red carpet for sb.（隆重迎接……）”。在汉语中如“开门红to begin well，to make a good start”，此外汉语中还有红榜、红旗等词语，“红”都象征着“吉祥、昌盛、幸福”。不过，在英语文化中，“red”常给人以愤怒、危险的感觉，于是便产生了“red alert（紧急警报），red hands（血腥的手），red ruin（战祸），see red（发怒、冒火），to be in the red（金融赤字）”等词汇。

其他比如含有Dutch（荷兰人）的短语均带有贬义色彩。例如： Dutch courage（酒后之 勇），Dutch leave（擅离职守，不辞而别），go Dutch/Dutch treat（各自付帐），以及Dutch uncle（严厉的批评者）等。这是因为十七世纪，英国与荷兰争夺制海权的斗争空前激烈，英国人民由于民族感情高涨而在国内开始用荷兰人（Dutch）来指代“坏的、假的、错的事情”，之后便留传开来，并沿用至今。所以教师在词汇教学的过程中不但要讲述其字面意思，还要讲解其背后的文化内涵。让学生全面的了解词汇，达到活学活用的效果。

2 结语

词汇是语言学习的基础。对于高職外语专业的学生来说，要想学好词汇，必须走出词汇学习的误区，找到适合自己的科学的词汇学习方法，达到较好的词汇学习效果。词汇学习也是一个积累的过程，使高职学生在扩充词汇量的同时，提高英语的综合运用能力。

参考文献

[1] Wilkins.D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London Melbourne Auckland，1972.

[2] 汪榕培，李冬.实用英语词汇学[M].沈阳：辽宁人民出版社，1996.

[3] 张维友.英语词汇学教程[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.