英语课堂中小组合作学习活动呼吁有效性，亟需老师积极引导监控

刘慧

【摘要】初中生在英语课堂中有沉默现象，为了增强初中生英语课堂参与度，老师可以多组织学生进行小组合作学习，关键是老师要科学合理设计合作学习的活动并且要正确引导和积极监控。

【关键词】课堂沉默现象 课堂参与度 正确引导和积极监控

一、问题的提出

现代化的教育理念倡导以学生为主体，教师为主导。学生主体性最直接的体现就是学生积极主动参与课堂学习活动。学生是学习的主体，就是能让学生发挥主观能动性，建构并形成自己的知识体系。外语教学是实践性很强的课程，外语课堂上学生的参与将直接影响到教学的效果。

通过听课及长期教学，笔者发现有些学生不愿意参与到课堂的各种活动中去，尤其是到了初二年级开始，在英语课堂上，越来越多的学生倾向于多数时间保持沉默，昏昏欲睡，课堂氛围沉重，考试成绩不理想。针对这一现象，笔者了解了一些国内外相关研究。

二、国内外的研究综述

构建主义理论认为知识是学习者主动建构的，而不是由外部被动注入的。心理学家布鲁纳认为学习是一个主动参与的过程。以罗杰斯为代表的人本主义心理学理论，提出了以学习者为中心的教学，主张在教学中要重视学生的课堂参与。Long（1981）的互动假说和swain（1981）的语言输出假说为课堂参与提供了重要的理论基础。（张烨，周大军，2004）（1）可见，我们需要改变教学观念和教学方式，促进学生积极参与到英语课堂中来。

《英语课程标准》（2）中指出英语课程改革的重点之一是倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式。作为三大学习方式之一的合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Coots首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征，而更加具体化的小组合作学习，即把班级分成以3—6人为一个小组单位的学习集体，学生在小组中从事学习活动，共同完成老师布置的各项任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动，最后以小组为单位，在课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与课堂活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力，合作能力和创新能力的目的。

三、合作学习在调动学生英语课堂参与度方面的作用探讨

笔者在初二年级6班进行了初期观察，调查问卷，长期跟踪等活动。发现，开学第一个月，全班54个人当中只有两个学生敢于主动发言，大部分学生发言时声音小，不愿意张口说英语，有5-10个学生是在英语课堂上昏昏欲睡，无精打采的。之后笔者在英语课堂中开展了大量的小组合作学习，经过一个月左右，笔者让他们完成以下调查问卷：

经过统计，选择“是”的学生有54个。所有学生都认为小组合作学习在英语课堂中是起着正面积极的作用，能够激发学生的学习热情，增强学生英语学习动力。

四、英语课堂中合作学习的设计要有效，科学合理，老师要积极引导和监控

笔者针对英语课堂中小组合作学习的设计及操作进行了意见调查。学生反馈：有些小组活动老师的设计难度过大，有些时候学生聚在一起只是聊天。针对这种反馈。笔者得出结论。在英语课堂中，合作学习要设计的科学合理，更重要的是老师要积极引导和监控。保证合作学习的有效性。老师严格的监控，学生会更加专注学习活动，更好地进行合作学习。笔者在英语课堂中进行了如下的操作：

以一节初二年级英语听说课为例。课题是“Human Encyclopedia”学生在做完听力练习后，老师让学生在熟悉听力材料的基础上进行口语练习。学生以小组形式，召开记者招待会，记者采访文章的主角，然后汇报。据评课老师总结，在讨论环节，所有学生都在动，都在参与。在展示环节，第二组的李子怡是一个几乎不开口讲英语的同学，但是她做为记者提出了问题，战胜了自己。她是很好的例子。说明合理设计活动，积极引导监控，学生是会受益的，会进步的。

五、结论

合作学习给学生创造了和谐轻松的学习氛围，在小组成员积极的互相影响下，学生们课堂参与更加有信心了，激发英语学习热情和学习主观能动性。但是老师要注意积极引导和监控。师生共同努力才能取得更好的效果。

六、反思

本文的研究样本具有一定的局限性，只选用了初二年级的两个班级调查和访谈。今后研究改进方向，可以在本研究基础上，对合作学习活动的有效性进行更深入的研究。也可以对增强初中生英语课堂参与度的其他有效措施进行探索研究，可以将研究文本基础扩大，对他们进行跟踪调查。

参考文献：

[1]张烨，周大军.大学英语学生课堂参与模式研究[J].外语界. 2004.

[2]教育部.普通初中英语课程标准（实验）.

【摘要】初中生在英语课堂中有沉默现象，为了增强初中生英语课堂参与度，老师可以多组织学生进行小组合作学习，关键是老师要科学合理设计合作学习的活动并且要正确引导和积极监控。

【关键词】课堂沉默现象 课堂参与度 正确引导和积极监控

一、问题的提出

现代化的教育理念倡导以学生为主体，教师为主导。学生主体性最直接的体现就是学生积极主动参与课堂学习活动。学生是学习的主体，就是能让学生发挥主观能动性，建构并形成自己的知识体系。外语教学是实践性很强的课程，外语课堂上学生的参与将直接影响到教学的效果。

通过听课及长期教学，笔者发现有些学生不愿意参与到课堂的各种活动中去，尤其是到了初二年级开始，在英语课堂上，越来越多的学生倾向于多数时间保持沉默，昏昏欲睡，课堂氛围沉重，考试成绩不理想。针对这一现象，笔者了解了一些国内外相关研究。

二、国内外的研究综述

构建主义理论认为知识是学习者主动建构的，而不是由外部被动注入的。心理学家布鲁纳认为学习是一个主动参与的过程。以罗杰斯为代表的人本主义心理学理论，提出了以学习者为中心的教学，主张在教学中要重视学生的课堂参与。Long（1981）的互动假说和swain（1981）的语言输出假说为课堂参与提供了重要的理论基础。（张烨，周大军，2004）（1）可见，我们需要改变教学观念和教学方式，促进学生积极参与到英语课堂中来。

《英语课程标准》（2）中指出英语课程改革的重点之一是倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式。作为三大学习方式之一的合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Coots首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征，而更加具体化的小组合作学习，即把班级分成以3—6人为一个小组单位的学习集体，学生在小组中从事学习活动，共同完成老师布置的各项任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动，最后以小组为单位，在课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与课堂活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力，合作能力和创新能力的目的。

三、合作学习在调动学生英语课堂参与度方面的作用探讨

笔者在初二年级6班进行了初期观察，调查问卷，长期跟踪等活动。发现，开学第一个月，全班54个人当中只有两个学生敢于主动发言，大部分学生发言时声音小，不愿意张口说英语，有5-10个学生是在英语课堂上昏昏欲睡，无精打采的。之后笔者在英语课堂中开展了大量的小组合作学习，经过一个月左右，笔者让他们完成以下调查问卷：

经过统计，选择“是”的学生有54个。所有学生都认为小组合作学习在英语课堂中是起着正面积极的作用，能够激发学生的学习热情，增强学生英语学习动力。

四、英语课堂中合作学习的设计要有效，科学合理，老师要积极引导和监控

笔者针对英语课堂中小组合作学习的设计及操作进行了意见调查。学生反馈：有些小组活动老师的设计难度过大，有些时候学生聚在一起只是聊天。针对这种反馈。笔者得出结论。在英语课堂中，合作学习要设计的科学合理，更重要的是老师要积极引导和监控。保证合作学习的有效性。老师严格的监控，学生会更加专注学习活动，更好地进行合作学习。笔者在英语课堂中进行了如下的操作：

以一节初二年级英语听说课为例。课题是“Human Encyclopedia”学生在做完听力练习后，老师让学生在熟悉听力材料的基础上进行口语练习。学生以小组形式，召开记者招待会，记者采访文章的主角，然后汇报。据评课老师总结，在讨论环节，所有学生都在动，都在参与。在展示环节，第二组的李子怡是一个几乎不开口讲英语的同学，但是她做为记者提出了问题，战胜了自己。她是很好的例子。说明合理设计活动，积极引导监控，学生是会受益的，会进步的。

五、结论

合作学习给学生创造了和谐轻松的学习氛围，在小组成员积极的互相影响下，学生们课堂参与更加有信心了，激发英语学习热情和学习主观能动性。但是老师要注意积极引导和监控。师生共同努力才能取得更好的效果。

六、反思

本文的研究样本具有一定的局限性，只选用了初二年级的两个班级调查和访谈。今后研究改进方向，可以在本研究基础上，对合作学习活动的有效性进行更深入的研究。也可以对增强初中生英语课堂参与度的其他有效措施进行探索研究，可以将研究文本基础扩大，对他们进行跟踪调查。

参考文献：

[1]张烨，周大军.大学英语学生课堂参与模式研究[J].外语界. 2004.

[2]教育部.普通初中英语课程标准（实验）.

【摘要】初中生在英语课堂中有沉默现象，为了增强初中生英语课堂参与度，老师可以多组织学生进行小组合作学习，关键是老师要科学合理设计合作学习的活动并且要正确引导和积极监控。

【关键词】课堂沉默现象 课堂参与度 正确引导和积极监控

一、问题的提出

现代化的教育理念倡导以学生为主体，教师为主导。学生主体性最直接的体现就是学生积极主动参与课堂学习活动。学生是学习的主体，就是能让学生发挥主观能动性，建构并形成自己的知识体系。外语教学是实践性很强的课程，外语课堂上学生的参与将直接影响到教学的效果。

通过听课及长期教学，笔者发现有些学生不愿意参与到课堂的各种活动中去，尤其是到了初二年级开始，在英语课堂上，越来越多的学生倾向于多数时间保持沉默，昏昏欲睡，课堂氛围沉重，考试成绩不理想。针对这一现象，笔者了解了一些国内外相关研究。

二、国内外的研究综述

构建主义理论认为知识是学习者主动建构的，而不是由外部被动注入的。心理学家布鲁纳认为学习是一个主动参与的过程。以罗杰斯为代表的人本主义心理学理论，提出了以学习者为中心的教学，主张在教学中要重视学生的课堂参与。Long（1981）的互动假说和swain（1981）的语言输出假说为课堂参与提供了重要的理论基础。（张烨，周大军，2004）（1）可见，我们需要改变教学观念和教学方式，促进学生积极参与到英语课堂中来。

《英语课程标准》（2）中指出英语课程改革的重点之一是倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式。作为三大学习方式之一的合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Coots首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征，而更加具体化的小组合作学习，即把班级分成以3—6人为一个小组单位的学习集体，学生在小组中从事学习活动，共同完成老师布置的各项任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动，最后以小组为单位，在课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与课堂活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力，合作能力和创新能力的目的。

三、合作学习在调动学生英语课堂参与度方面的作用探讨

笔者在初二年级6班进行了初期观察，调查问卷，长期跟踪等活动。发现，开学第一个月，全班54个人当中只有两个学生敢于主动发言，大部分学生发言时声音小，不愿意张口说英语，有5-10个学生是在英语课堂上昏昏欲睡，无精打采的。之后笔者在英语课堂中开展了大量的小组合作学习，经过一个月左右，笔者让他们完成以下调查问卷：

经过统计，选择“是”的学生有54个。所有学生都认为小组合作学习在英语课堂中是起着正面积极的作用，能够激发学生的学习热情，增强学生英语学习动力。

四、英语课堂中合作学习的设计要有效，科学合理，老师要积极引导和监控

笔者针对英语课堂中小组合作学习的设计及操作进行了意见调查。学生反馈：有些小组活动老师的设计难度过大，有些时候学生聚在一起只是聊天。针对这种反馈。笔者得出结论。在英语课堂中，合作学习要设计的科学合理，更重要的是老师要积极引导和监控。保证合作学习的有效性。老师严格的监控，学生会更加专注学习活动，更好地进行合作学习。笔者在英语课堂中进行了如下的操作：

以一节初二年级英语听说课为例。课题是“Human Encyclopedia”学生在做完听力练习后，老师让学生在熟悉听力材料的基础上进行口语练习。学生以小组形式，召开记者招待会，记者采访文章的主角，然后汇报。据评课老师总结，在讨论环节，所有学生都在动，都在参与。在展示环节，第二组的李子怡是一个几乎不开口讲英语的同学，但是她做为记者提出了问题，战胜了自己。她是很好的例子。说明合理设计活动，积极引导监控，学生是会受益的，会进步的。

五、结论

合作学习给学生创造了和谐轻松的学习氛围，在小组成员积极的互相影响下，学生们课堂参与更加有信心了，激发英语学习热情和学习主观能动性。但是老师要注意积极引导和监控。师生共同努力才能取得更好的效果。

六、反思

本文的研究样本具有一定的局限性，只选用了初二年级的两个班级调查和访谈。今后研究改进方向，可以在本研究基础上，对合作学习活动的有效性进行更深入的研究。也可以对增强初中生英语课堂参与度的其他有效措施进行探索研究，可以将研究文本基础扩大，对他们进行跟踪调查。

参考文献：

[1]张烨，周大军.大学英语学生课堂参与模式研究[J].外语界. 2004.

[2]教育部.普通初中英语课程标准（实验）.