浅析移动媒体下英语教学

袁凌钰

【摘要】移动媒体作为新媒体的一种，其便携，智能的优势被广泛利用于商业，广告业，娱乐业等。将移动媒体运用于高职英语教育是一种新的尝试，也是教育智能化的一种创新。一直作为娱乐对象，教师眼中钉的移动终端将如何变废为宝，成为学生的学习伙伴，是本文讨论的主要内容。

【关键词】移动媒体 智能教育 高职英语

一、移动媒体的出现

社会的进步、科技的发展，促使现代传播媒体进入校园课堂，悄悄改变着现行的教学模式。移动通信技术和计算机技术的发展和融合，加速了世界信息化的进程，也推进了教育现代化的步伐。自15世纪诞生了报纸，19世纪则发明了电报和摄影技术，20世纪在增加了广播、电视两大媒体后，又见证了互联网的时代。而今天，随着手机等移动设备的流行，一个全新的移动媒体时代正在渐渐显现出轮廓。依托移动通信技术、网络技术和多媒体技术，教师和学习者运用各种移动教学终端（手机、pad）进行教学的新型教学模式——移动教育也应运而生，而这种教育模式也称作移动学习。

在这种背景下，2000年美国加州大学柏克莱多媒体研究中心（the Berkeley Multimedia Research Center） 成立了移动教育研究组。他们针对一些中学生使用手机的教育实验，讨论了在虚拟大学中移动教育的应用。爱尔兰的Desmond Keegan负责“From e-learning to M-learning"项目， 研究开创下一代职业教育与培训的学习模式，描绘有限虚拟学习环境向无线虚拟学习环境转化的蓝图。美国斯坦福大学学习室（SLL）的研究是在语言教学中加入移动电话的使用，从语言学习入手，开发英语学习的模块，包括单词、测验、词组翻译和生词训练等功能。在国内，从2003年起搜狐、TOM、新浪、网易等国内大型知名网站都先后开始向移动用户提供WAP方式和手机短信的外语学习辅导服务。如较有名的"OK英语网”，“移动英语通”等有关用手机进行学习的网站也发展起来。严芳和熊明福在《泛在学习发展的一种新趋势-基于3G手机技术的移动学习》中提到“武汉大学英语手机互动学习平台”是国内较新并且功能较为完善的移动学习项目之一。该项目通过教师行动研究法来探讨手机学习平台如何有效支持手机移动学习，让学生以此来巩固所学知识，为终身学习打下扎实基础。杨维霞在《谈微信平台对大学生产生的积极效应》中提到，通过微信群的创建，有利于拉近老师和学生的距离，真正促进大学生个性发展。巧妙地发挥微信正能量，是具有现实意义并且与时俱进的教学方式。由此可见，移动媒体给当代英语教育带来了新的发展契机，一方面，网络环境的多元化使得英语学习方式变得丰富多彩，从而对教师在英语教授的作用产生极大挑战。另一方面，移动媒体在信息收集，信息内容，信息传播渠道等方面对大学生的学习方式有着积极的影响作用，给高职英语教育带来了难得的机遇。

二、高职英语学习的现状

从90年代起，就依序有学者对大学英语满意度进行调查，调查结果不论从学生角度还是教师角度都不太满意。朱鲁子等（2004）的调查发现，“对大学生英语教学水平表示不满意的大学生人数已经占到80%以上”与此同时，周燕（2005）对六个区域49所不同类型院校教师进行调查发现55%老师认为我国英语教学存在一些问题，更有11%老师认为存在很多问题。而大学教育改革之后所进行的调查并没有得到大的改变。2010年，蒋巍巍等对大学生们学习英语的状况进行调查，被调查的大学生对大学英语教育的满意度平均分仅为5.05（满分为10分）。对于这样的结果，笔者结合高职院校教学资源和教学环境进行总结如下：（1）教学资源不充足，其中尤其体现在教师资源上。一般高职院校英语课均以大班形式进行。人数最少的班级也在50人左右。这样的班级人数使得师生之间的互动较少。此外，教师仍旧只使用多媒体，如ppt，视频播放器等，学校也只是配备了只能传播声音的语音室，这让英语教学在信息化使用上鲜有创新。（2）教学环境单一，尤其体现教材的语言教学上。固定不变的教材语言很难满足现如今变化多样的语境。学生在教材上习得的语言不能解决其日常生活中遇到的交际问题，使得学习的热情受挫。2012年在哈尔滨商业大学召开的“全国大学外语课程及教学改革学术研讨会”上提出一个鲜明的观点：大学英语教学改革要取得成功，必须走信息化大学英语教学改革之路。

三、移动学习与高职英语教学的结合

移动学习，顾名思义，就是使用移动设备进行学习。北京大学现代教育技术中心移动学习实验室崔光佐教授给出的定义是：移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络，国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动。移动学习的出现可以使得学习不再有时间和空间上的局限。一直以来，英语教学的改革，都是围绕教学信息化，学习自主化，以及教学资源多样化进行，而移动媒体恰恰为英语教学改革的三个方面提供了一个新视角。

1.教学信息化。移动学习的使用需要充分利用网络，移动设备等科技终端等来实现的教学活动。移动教育可以说是远程教学的一种数字化形式，并利用网络实现教与学上的互动。在移动电话和计算机通信技术的发展和应用惊人的扩张下，特别是蓝牙，3G，4G，wifi等技术的迅猛发展，手机不仅仅只是通话的功能。用户可以利用手机实现阅读，购物，商务，教学等多样化活动。

2.学习自主化。“学习者可以任何时间任何地点展开学习”无疑是移动媒体赋予教学最大的优势。这样教学模式可以最大化发挥学习者的自主性。学习者可以利用一切碎片时间在任何非课堂环境自主展开学习活动。学习不再是上课铃开始，下课铃结束这样机械化进行，而是由学习者自主决定，以此来激发学生最大的学习自主性和主动性。学习者可以利用手机，平板电脑，ipad，ipod等等终端设备进行学习。

3.教学资源多样化。教学资源的多样化是英语教学改革一直追求的目标。教学资源需要形成多层次，多功能，交互式的教育资源，以满足学生的当下学习需求。将信息技术应用于语言教学，改革教学模式，可以提高教学质量，让教学资源更加适应现实的需求。传统的课本以及课件等成旧的教学内容很难吸引如今的大学生，利用移动终端设备不仅可以吸引学生们的注意力，更能激发他们学习的热情。

四、移动媒体应用的现实问题

作为新媒体的移动媒体，对大学生们来说具有很大的诱惑力，大多学生都将其视为娱乐放松的方式。因此，将其主动引进课堂进行教学，不仅是一种对教学的创新，更是一种挑战。如何将移动媒体有效与英语教学相结合，笔者作以下几点总结：

1.教师“主导”。在利用移动设备进行学习的课堂，应该由教师发挥主导作用，当然，此“主导”。非彼主导。在学习过程当中，由学生发挥主观能动性，而教师应该起到监督督促作用。待学习任务完毕，教师应及时将学生注意力收回，进行总结或者反馈。教师应把握好教学节奏，收放自如。

2.学生 “自主”。高职课堂时间较少，课后自主学习时间较多。教师应培养学生利用移动终端进行自我学习的习惯。让“手机”，”ipad“，手提电脑等不再仅仅是课后的消遣。比如：通过微信平台将作业布置下去，让学生分组调研，随时随地通过网络进行登陆核实完成情况。利用一些学习软件应用让学生进行自主学习，并上报学习进度，小组进行教师评比以及学生互评。让网络游戏变成网络学习，将手机“变废为宝”。

五、总结

利用移动技术的优势构建新型高职教与学的模式是英语教学改革的新尝试。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012（》）以下简称《纲要》）明确指出重视信息技术改革是教育发展改革的必经之路。现如今，利用各种媒体终端进行教学是大势所趋。“慕课”，“微课”等等教学新模式的兴起便是最好的证明。将移动学习引进高职英语英语教学只是教育智能化改革路上的探索的一小步，能否走好走远还需要付诸更多实践。

参考文献：

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[5]严芳，熊明福.泛在学习发展的一种新趋势——基于3G手机技术的移动学习[J].中国高新技术企业，2010，（33）：115-116.