地方应用型大学工商管理类人才培养模式探讨

叶亚丽

摘 要：地方应用型大学培养的工商管理类人才是服务地方经济发展的重要主体。而其人才培养模式目前普遍存在问题，培养的人才能力不能满足社会需求。地方应用型大学工商管理类人才培养模式应培养适应竞争需要、面向地方经济和区域经济发展，坚持就业导向，适合于生产、建设、管理、服务第一线中高级工商管理应用型人才和创业人才。为此，需要在课程体系、教学方法、教材建设、实践教学、师资队伍等方面进行改革。

关键词：应用型大学；工商管理；人才培养模式

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）28-0205-02

一、地方应用型大学的涵义

地方应用型大学（Fachhochschule）这种称呼源于德国，作为一种新的高等教育模式在20世纪80年代被介绍到中国。由于种种原因，不仅在中国，而且在其他的非德语地区，对其名称—Fachhochschule一直存在着理解上的混淆，在中国曾被翻译为高等专业学院、高等专科学校（简称高专）、应用技术大学、应用科学大学等等。为了避免Fachhochschule译名引起的误解，根据德国文化部长联席会议和德国高校校长联席会议做出的决议，其英译名于1998年统一为University of Applied Sciences，目前德国所有的Fachhochschule在对外联系中均使用该英文名称。

在国外此类院校大多是与社会企业界合作办学，开设的课程多是与企业界相关的工业技术和管理等专业，学制中明确规定了要在企业中进行的实践学期和毕业设计环节。事实上，很多学生实际上就是为某个企业的工作岗位专门培养的，他们的毕业论文往往就是为了解决该企业的某个实际问题，这些学生在入学起便已经与用人单位签订了聘用合同。

二、中国地方应用型大学工商管理类人才培养模式存在的问题

（一）人才培养方案应用型特征不明显

地方院校往往参照学术型院校制定教学大纲和人才培养方案，工商管理类专业在培养目标、课程设置、实践环节、教学大纲等方面与学术型高校没有本质的区别，应用型的办学特色没有得到很好体现。企业对管理人才的沟通能力、理论知识、社交礼仪、行业知识、领导能力、合作精神、应变能力、职业道德等方面要求很高。地方院校的工商管理本科实践教学还处于依附理论教学的阶段，没有形成系统、科学的实践教学体系，不能有效地满足工商企业的用人要求。由于专业技能的实用性和专业知识的综合性，决定着工商管理专业的人才对国民经济各行各业都应有极高的就业率，就业渠道十分广泛。但是，由于长期以来丁商管理本科生的培养相对封闭，过分强调理论与已有教学资源优势，忽视了学生的潜力与兴趣，各院校培养的毕业生基本相似，专业特色不明显。学生知识、能力和素质还不能很好地适应社会需求，造成了人才培养结构与就业市场需求存在结构性偏差，同一类型和层次的人才过剩。

（二）教师普遍缺乏生产实践背景，实践教学重视程度不够

地方院校在鼓励师生参与实践教学方面缺乏足够的激励机制。教师为了评定职称和增加工资收入，在申请研究课题、撰写学术论文、承担更多的理论课时等方面投入了主要精力，而对费时、费力、低回报的实践教学缺乏热情和动力。而学生由于实践能力考核环节的缺失，参与实践教学活动的意愿不高。地方院校青年教师占有很大比重，他们一般具有较强的理论功底和科研能力，基本能够胜任专业课程理论知识的教学，但是普遍缺乏工商企业实践经验，不了解企业运作过程和人才要求。因此，在培养实践能力为核心的应用型工商管理人才中，往往不能很好执行教学大纲中对实践环节的要求。

实践能力的培养与理论知识的传授，在师资条件、资源投入、教学方式、学习方法等方面的要求有很大不同。由于很多地方院校的学科建设刚刚起步，学科发展的基础较薄弱，应用型师资匮乏。在这种情况下，对学生的学习考核只能以书本知识为主，实践教学重视不够，忽视了综合能力和职业素质的考评。实践环节比重偏少且效果不佳。整个课程教学体系反映为单一知识传授的课程教学模式，这种教学模式的特征表现为：在教学过程中，不同程度地存在重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养，重课内、轻课外的传授课本知识多、培养兴趣少，理论教学多、实践环节少，讲课学时多、动手机会少的“三多三少”现象。课堂教学没有把创业能力的培养和专业知识的传授有机结合起来。教学计划缺乏对各种实践教学环节的总体设计，难以形成合理、优化的实践教学体系，对实践环节的考核标准要求不严。导致一些学生重视理论课的学习与考试，对实践性教学环节则较为轻视。

（三）缺乏深度校企合作

很多高校工商管理类专业还没有实行校企合作，学生接触企业和企业管理人员较少，更没有机会帮助企业解决实际问题，对企业采购、生产、经营等环节缺乏必要的感性认识，很多学生没有意识到管理的重要性，影响了其专业学习的积极性，直接影响了实践能力培养的效果。在实验内容上，与实际脱节，更多的是纸上谈兵，设计性、综合性实验太少。现代企业决策往往是综合性的，只有采用模拟企业实际管理的综合实验才能让学生既能掌握基本理论，又能把握管理的各个环节，达到理论与实践的结合，进而培养出复合型、应用型和开放型的管理人才。

（四）创业教育薄弱，学生创新能力不足

中国高校的创业教育开始于1997年的“清华大学创业计划大赛”，至目前为止，创业教育在国内高校开展了十二年。虽然取得较大的成绩，但还处于起步和试点阶段。工商管理类专业创业教育的课程结构和体系尚未形成，多数高校的创业教育课程只是在临近毕业期间才开设，课程缺乏系统性、针对性、作性和全过程性。在教学内容上。以专业为中心、以行业为目标，知识结构单一、人文教育薄弱，创业教育仅仅停留在就业指导层面。其教学模式也往往局限于知识传授型，没有给学生足够的实践机会和发展牵问，创业教育的开展仪局限于少数学生，其落后局面让人担忧。由于受传统教育观念和教育模式的影响，培养的人才普遍缺乏创新精神。当前毕业生就业都倾向于到现有的大公司去任职，而不愿愿意到小企业去工作，更不知道自己如何兴办企业。这与他们在校期间学校没有为他们做好充分准备不无关系。endprint

三、工商管理人才培养模式改革的路径选择

地方应用型大学工商管理类专业培养的人才是适合于生产、建设、管理、服务第一线中高级工商管理应用型人才和创业人才。学生在本科教育结束后，能够具有相关知识、能力和综合素质，成为面向生产建设管理服务第一线的中高级应用型技术工作者。它不同于研究型和学术型人才，也不同于职业技术学校培养出来的技能技工。应用型人才的培养是在基本理论知识学习的基础上，侧重于对学生应用专业理论知识指导实践工作能力的培养。

（一）课程体系改革

改变传统的工商管理专业课程体系，建立起与地方应用型大学相适应的工商管理课程体系。课程体系中，理论学时要减少，增加实践课时，但不能降低课程的理论水平，做到理论精炼。同时要及时吸收工商管理前沿性的应用性新理论，以适应人才需求的变化，保证基本知识、基本理论达到本科层次的要求。注重培养学生自学和继续学习理论的兴趣和能力，可通过课本自学、网上查阅、学生讲解的方式进行。

（二）教学方法改革

适应地方应用型大学的特点，突出案例式教学、研讨式教学、情景模拟教学、游戏教学方法的运用，实现教学方法的创新。建立案例教学体系。强调启发式传授知识，让学生亲自参与，强调培养学生发现间题、分析问题以及解决问题的能力，进而提高他们的素质。注重研讨式教学。让教师与学生的思维方式和思维成果平等地得到尊重和爱护，引导学生用自己的头脑去探索，让学生学会从各个角度思考问题，在知识准备和思想观念上为创造性发展打下坚实的基础。重视情景模拟。让学生在课堂上分角色地进行模拟实战演练，设置情景并分别担任不同的角色，把自己置身于模拟的情景中去，按照自己所扮演的角色的要求，提出观点或拿出方案，目的是通过演练理解课程内容。发挥游戏教学方法的作用。教师根据大纲和有关安排，有计划地选择与设计游戏。选择与设计时既要考虑游戏教学法的特点，也要结合大学生心理的特点。

（三）注重教材建设

为了适应地方应用性工商管理人才培养模式改革的需要，必须注重教材建设。编制一套符合地方应用性工商管理人才培养模式的教材，对于提高教学水平、切合学生实际、调动学生学习的积极性，具有十分重要的意义。教材内容应向实践靠拢，素材内容视野要比较开阔，并考虑读者自学的需要。

（四）建立实践教学体系

实践教学体系分为实践教学设计、课内实践教学、课外实践教学、实践教学保障个部分。实践性教学体系要注重对学生运用理论、解决实际问题的培养。提高学生的职业技能。设置实地调研（包括其中调研和期末调研）、实验、企业实践人士授课（比如请企业家和营销策划专家讲授企业如何运用工商管理理论）举办创业营销大赛、现场研究、创业实践（包括创办企业）、想象力训练。此外，结合学生的实习单位实际进行毕业论文的选题。

（五）师资队伍建设

通过让教师参与校企合作、到企业挂职锻炼、进修等多种方法，使教师既具备扎实而宽泛的理论知识，又有娴熟的实际操作技能；重点培养会讲课、懂技术，特别是熟悉生产过程、能理论联系实际，并能将知识和技能有效地传授给学生，有较强创新能力的复合型、双师型教师。

参考文献：

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[4] 田耘.基于创业教育的工商管理专业人才培养模式改革的思考[J].经济研究导刊，2010，（1）.

[责任编辑 安世友]endprint