“厘米的认识”教学纪实

高崇辉

教学内容：

人教版《义务教育教科书 数学》二年级上册第 2、3页例1～例3及做一做。

教学目标：

1.结合具体情境，引导学生体会统一长度单位的必要性。

2.认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念。

3.会用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。

4.培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识。

教学重点：认识长度单位厘米，掌握用厘米量的方法。

教学难点：体会厘米的实际意义，建立 1 厘米的长度观念。

一、创设情境，激发兴趣

1.情境导入

师：同学们好，新的学期开始了，老师为每一位同学准备了一份小礼物，就放在了你们的书桌中，快找一找，拿出来看看吧！

生：老师给我们的是一个学具袋。

生：我这里有橡皮、铅笔、直尺，谢谢老师。

生：我这也有橡皮、铅笔、直尺，太好了！

2.动手测量

师：现在请同学们选用你喜欢的一种学具，量一量你的书桌的长度，看一看，你的书桌有几块橡皮的长度，有几支铅笔的长度，有几把直尺的长度……

（学生选择自己喜爱的学具开始动手测量，测量后统一进行汇报。）

生：我是用铅笔测量的，桌子的长度是5支铅笔的长度。

师：很好，你测量的正好是5支铅笔的长度吗？（不是）那我们就说桌子的长度大约是5支铅笔的长度，好吗？接下来，老师要听一听谁的语言表达最严密。

生：老师，我是用橡皮测量的，我的书桌的长度大约是11块橡皮的长度。

师：你说得真清晰，我们要向你学习！

生：老师，我的书桌的长度大约是3把直尺的长度。

…………

3.长度单位的统一

师：同学们测量的都是书桌的长度，怎么会出现3、5、11这些大小不同的数呢？谁来告诉大家你的想法？

生：铅笔和直尺比较长，橡皮短。

师：观察得真仔细，铅笔和直尺比较长，橡皮短，结果就出现了数的大小不同了。想想用什么方法测量桌子的长度更方便进行比较呢？

生：都用橡皮量。

生：都用铅笔量也行。

师评价：你的想法真独特，谁还想说说你的想法？

生：直接用尺子量。（真聪明。）

师：是啊，古代的人们也发现，用不同的工具测量同一个物体的长度，所得的结果是不一样的。为了测量的准确和交流的方便，在测量时，必须有一个统一的标准，人们发明了尺子， 用尺子来测量物体的长度就不会出错了。

二、合作探究，学习新知

1.认识尺子（出示尺子）

（1）初步感知

师：下面我们就一同来认识尺子。请同学们拿出尺子，仔细地看一看，尺子上都有什么？把你看到的在小组内交流一下，看哪个小组观察得仔细，发现得多。

（2）小组汇报交流

师：尺子上都有什么？老师相信，通过你们的交流一定有了新的发现，谁能代表你们小组来说一说？

生：尺子上有数字，还有很多小竖线。

生：尺子上还有两个字母：cm。

生：尺子上的数都是从0开始，而且都是从小到大排列的。

（3）教师梳理总结（屏幕上出现放大的刻度尺）

师：刚才同学们说，尺子上有一些数，有哪些数呢？我们一起读一读。

生：0、1、2、3、4、5、6……

师：这些数可多可少，尺子短一点就少一些，尺子长一点就多一些。但无论长还是短，数多还是少，其中有一个数不能没有，也就是这些数中最小的那个，是什么？

生：0。

师：我们对0已经有了一定的认识，谁知道，0有什么作用，表示什么意思啊？（大屏幕闪烁 0。）

生：0在尺子上表示起点。

师：回答得真好！0在平时还可以表示什么意思？

生：0可以表示没有。

生：0还可以占位。

师：今天这个0，表示哪一种意思呢？

生：（齐答）表示起点！

师：没错。0可以表示很多的意思，尺子上的0表示的是起点的意思。我们在测量的时候，就要以这个0作为起点，开始测量，所以0在尺子上很重要，表示起点。

师：尺子上还有很多小竖线，这些线有长有短，都叫作刻度线。数字 0 对着的线叫作 0 刻度线，数字 1 对着的刻度线叫作 1 刻度线。测量的时候，我们一般把物体的一端对准 0 刻度线。

师：尺子上还有两个英文字母 cm，cm 表示什么？（厘米）厘米是一个长度单位， 当测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位。这节课，我们就来认识厘米。 （板书课题：厘米的认识。）

2.认识 1 厘米，建立 1 厘米的长度观念

（1）认识 1 厘米

师：我们在尺子上认识了刻度线，还有尺子上的一些数，特别是0这个数，在尺子上表示起点，还知道了有一个单位叫厘米。下面我们就要来认识1厘米。也就是说，作为一个单位1厘米有多长？（板书：1厘米）请大家看屏幕！（出示）这就是1厘米。你能说一说，在尺子上，从几到几就是1厘米？

生：从0到1就是1厘米。

师：对了！他观察得很仔细，说得也很好！谁还能说一说，尺子上从哪儿到哪儿是1厘米？

生：尺子上从2到3是1厘米。

生：尺子上从5到6是1厘米。

生：尺子上从7到8是1厘米。

…………

师：同学们说得真好，现在考考大家行吗？（行。）endprint

师：找数5，找到了吗？

生：找到了！

师：从5到几是1厘米？

生：从5到6是1厘米。

师：大家来评价，对不对？

生：对！

师：谁还能说，还有其他答案吗？（思考片刻。）

生：从5到4是1厘米。

师：同学们对吗？谁来评价一下这位同学的想法。

生：这位同学有自己独特的想法。

生：有新意。

生：有创造。

…………

师：同学们评价得真好，在评价中老师发现，在这个过程中知识本身已经不重要了，重要的是同学们这种互相倾听、互相欣赏、互相学习的氛围，值得老师学习。

师：现在请同学们看屏幕，在直尺上从0刻度线到1刻度线这一大格的长度就是1厘米。（老师加体态语和手势）像老师这样指指你直尺上的1厘米。

（2）体验 1 厘米的长度，建立 1 厘米的长度观念

师：用手指对照尺子比画一下，举起来，同桌互相检查一下对吗？你同桌表示的那一段是不是1厘米呢？

同桌两人用手势表示并互相检查。再找几名学生用手势来演示1厘米的长度。

师：其实在我们身上或周围有许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米。你可以尝试着找一找。找到了，先和你同桌交流一下你的发现。

学生从身上，周围找1厘米的物品。

师：有好多同学都找到了1厘米，都迫不及待地想告诉大家，谁来说一说？

生：大拇指的一半。

生：大拇指头的宽度。

生：数学书的厚度。

生：一个田字格的边长。

生：一个图钉的长度。

…………

师：生活中这样的例子有很多，它们都可以看成是我们身边的尺子，咱们再来感受一下1厘米的长度，用你的手指再来从0刻度摸到1刻度，你感觉1厘米怎样啊？

生：很短。

师：是呀，1厘米很短，所以在日常生活中人们在测量较小或较短的物体的长度时多数用到厘米做单位。

3. 认识几厘米，用厘米量

（1）认识几厘米

师：刚才我们从尺子上找到了 1 厘米，你还能从尺子上找到几厘米？学生自主找，汇报学习结果。

教师总结：两个数字之间包含几个 1 厘米，它的长度就是几厘米。

（2）估计、测量

师：我们认识了 1 厘米和几厘米，这里有一支铅笔，你们想知道它的长度吗？先估计一下。估的时候，可以先想一想 1 厘米有多长。

生：19 厘米 。

生：17 厘米。

生：16 厘米。

师：它的长度到底是多少呢？请你动手量一量吧。有困难的同学可以请教周围的小伙伴。 指名到实物展台上去量，并说明量法。其他学生评价。

教师小结：你们一说，老师也明白了，量的时候，物体的一端一般要对准 0 刻度线，还要把铅笔和尺子放平，另一端指向几，它的长度就是几厘米。这支铅笔长 19 厘米，同学们估的 17 厘米，16 厘米、19厘米都是可以的，你们的眼力真准。

三、巩固练习、内化新知

1.辨一辨：（出示课件）

师：请大家看图，这几位同学测量纸条长度的方法对不对？为什么？（红红、丽丽、东东。）

（生存在争议。）

生：屏幕上尺子的0刻度不是在最前端，而红红的测量方法是从最前端开始的，而不是从0刻度线开始的，这种量法不对。

师：以后咱们在测量物体时要想知道确切的长度，一定要从0刻度线开始。再看看丽丽测量的，对不对，为什么？

生：丽丽量的方法也不对，她的尺子没放平。

师：来看东东量的，他说啊，这支铅笔的长度是12厘米，你认为对吗？为什么？

生：不对，应该是11厘米，因为东东不是从0刻度开始的，他从1刻度开始的，12-1=11，应该是11厘米……

2.量一量

师：在很早以前，人们为了测量物体的长度，总结出了一些测量方法，比如用步子测量、用身体测量……其中用“ 拃”测量就是一种常用方法。（出示图片）一拃是怎么回事呢？请伸出小手，从大拇指到中指之间使劲叉开的最大距离就是一拃。（老师示范。）

同学们想知道自己一拃有多长吗？你先估计然后再测量。

3.断尺测量

小明新买了一块橡皮，想知道它长多少厘米。可手边只有一把断尺，他不知该怎样量。聪明的小朋友，用断尺来量，你会吗？

（出示：不带有0刻度的断尺。）

四、全课小结，拓展延伸

同学们，这节课我们认识了厘米，知道了1厘米有多长，还知道了1厘米和几厘米之间的关系，最后我们会用尺子来测量较短物体的长度。那么怎样测量较长物体的长度呢？课下请同学们再继续思考研究，可以向家长请教，可以向老师请教也可以向书本请教，这节课上到这里，下课！

（作者单位：哈尔滨市泰山小学）endprint