突围与无为

曹永鸣，全国模范教师、黑龙江省优秀中青年专家、语文特级教师、哈尔滨市20名师、哈尔滨市首批未来教育家培养对象，哈尔滨市花园小学校校长。曾当选为中国共产党哈尔滨市第十一次、十二次代表大会代表。1999年，代表黑龙江省参加“全国第三届青年教师阅读教学观摩活动”获一等奖。先后应邀到北京、山西、河北、海南、云南、山东等地示范讲学。2003年出版了20万字的语文教学专著《小学语文对话式板块教学》。同年哈尔滨市教育局召开了“曹永鸣教学风格研讨会”，推广其教学经验，教育事迹入编《中华道德名人大典》。

思想是主观世界对客观事物的主张和看法。思想好比灯塔、航标，标示着前行的方向，带来心灵的唤醒和智慧的萌生。没有思想的教育就像在黑暗中匍匐，虽努力前行但终究会因方向感的缺失而行动滞缓甚至是南辕北辙。教育思想的形成来源于长期的教育实践，它既不能平地起高楼一蹴而就，也并非世界峰巅般高不可攀。回首24年的教书育人经历，我由一名普普通通的小学语文教师成长为有自己教学风格、有自己教学专著的学科名师；又由一名仅限于学科专业特长的名师到一所知名学校的校长。教育思想——在我的脑海中，从懵懵懂懂、模模糊糊到日趋清晰，从无到有，从有到趋于相对稳定，其中有几个关键节点、关键事件，鲜明地标示着思考的深入、思想的精进和思维的华丽转身。

一、突围——瘦身思维，为小学教育做减法

上个世纪90年代初，我初为人师，成了一名小学语文教师。我沿用传统的线性教学模式，虽然也以教学思路清晰、教学语言丰富颇受业内人士好评，但我的语文教学难以脱离肢解教材、串讲串问，教程细密、亦步亦趋等弊端，学生的个性与生命活力受到钳制，师生仿佛“教学木偶”一般的课堂场景一直困扰着我。通过不断的学习与反思，我发现传统的线性教学模式重视对教材的线性梳理、条分缕析，虽有一定的优势，但过于重视预设，封闭做加法，使语文教学“围城”般臃肿不堪。实现突围，以告别语文教学的低效，必须要走“瘦身”之路。在十几年的教学实践中，我成功地摆脱了由几十个问题连缀而成的“线性”教学思路，将其整合为3～4个教学板块，每个板块都有一个集中的问题情境，有较大的课文覆盖面，有较强的对外辐射力，有“牵一发而动全身”的功能，实现了由线性教学到板块教学的突围。执教《田忌赛马》，依据教材特点和教学目标，我设计了4个板块的语文实践活动：和学生玩纸牌、给动画片配音、小小辩论赛、给齐威王写信。采用游戏化的方式，把课堂教学的意图和痕迹隐蔽起来，将传统意义上听、说、读、写的语文活动，“异化”为综合性言语实践场景。变单一性语言训练为综合性言语实践活动；使教学过程集中而不零碎，从而使语文知识和语文能力、语文学习的态度和情感、语文学习的过程和方法在整体中优化，在整体中推进。板块的出现，少了预设与封闭，给师生的课堂生活预留了展示生活经验和生命体验的时空，使三维教学目标的落实成为了可能，也完全符合中国传统语言学习重意会的特征。2003年做了13年小学语文教师的我拥有了自己的第一本教学专著《小学语文对话式板块教学》，提出了“构建生态课堂，实现生命对话”的教学主张，探索总结出“读悟型”“问题型”“活动型”“专题型”“综合型”5种教学变式。先后在北京、山东、河北、云南、海南等全国20余地做交流研讨。我的教学经验在《人民教育》等国家级期刊发表，颇受同行关注和好评。

2011年我成为“哈尔滨市未来教育家培养工程首批培训对象”，这是哈尔滨市教育局对名教师名校长梯队培养的顶层设计，我有幸成为其中一员，赴新加坡、江苏等地的教育考察，极大地开拓了我的视野，锤炼了我深入思考教育热点难点问题的能力，对催生我的教育思想产生了巨大的作用。2013年我走上校长工作岗位，从老校长手中接过了哈尔滨市花园小学校—— 一所有着近百年办学历史的优质学校的第35任校长的接力棒。如何循着“为学生一生幸福和发展打好基础”的办学理念，传承前34位校长留给学校的精神财富，保持名优学校的高位发展，成了我思考最多的问题。当前的学校教育，既需要对热点难点问题的关注，又不可缺失对教育基本问题的思考，做校长眉毛胡子一把抓是行不通的。如何运用瘦身思维——这种直抵事物本质本源的思考方式，抓住小学教育的核心问题，从而牵一发而动全身呢？

小学姓小。因为生命只有一次，童年只有一回。为了童年，为了儿童，在课程设置上删繁就简，凸显小学阶段的核心教育价值。因为教育的终极目的不是为了考试升学，而是为了造就完满的人、有幸福感的人。所以我和我的团队为孩子提供的“幸福课程”体系着力凸显小学教育的核心价值，它包括两个部分：一是“幸福种子”的能力培养序列；二是“幸福种子”的习惯养成序列。小学阶段是儿童养成良好习惯，培植能力基础，为未来奠基的黄金期。站在未来的高度，想孩子的一生发展，我们盘点了影响小学生后续发展的核心能力，将“读”“写”“算”“思”“合”“创”这6项确定为关乎学生后续发展的核心竞争力，并利用丰富多样的载体进行养成。同时将6项能力的形成与年级重点（一年学会倾听、二年学会表达、三年学会思考、四年学会表现、五年学会自主）形成交集，从而确立出幸福种子的能力培养序列。“幸福种子”的习惯养成序列，力求遵循儿童的身心发展规律，以40个主题活动为载体，形成了10个模块、4大系列，分别是养成系列、美心系列、育德系列、健体系列。练就幸福体、拥有幸福心、具有幸福德、体验幸福感，在课程化的实践中完成知、情、意、行的自主建构。期望这份礼物能够为学生的生命成长打下厚重的底色。

二、无为——放养思维，为教书育人正本清源

老子《道德经》第三十七章“道常无为而无不为”。“无为”就是不做任何违反自然规律、有损道德规范、违反社会法则、有害众生的事。这里的“无为”不是不为，而是不妄为、不乱为，是顺应客观态势、尊重自然规律的意思。道家的“无为”思想对教育的启示颇深。因为教育是一门科学，其规律性尤为凸显，对教书育人规律性的探索与把握本身就是一场革命，是倾听人性心声，走进人的内心世界的永不竣工的工程。今天的中国教育，从家庭到学校，转型期社会带来的不稳定感、不安全感使“圈养”成为一种比较普遍的培养模式。与“圈养”相对的是“放养”， “放养”的灵魂是把儿童作为生命体，充分地相信他们，解放他们，依靠他们，发展他们。放养是一种理念，也是一种思维，其内涵就是回归教育的原点、常识；放养不是不养，是对教育本质的把握，对教育规律的遵循，是一种“无为而治”的智慧。endprint

改革开放30年，甚至追溯到1949年前后，中国社会无论是政治秩序还是经济秩序都处于一种大干快上及高速增长的发展态势。速成思维一度成为成功的导向，学校的规模越大越好，中高考成绩越高越好，学校的牌子越亮越好，表现在基础教育最典型而又最蛊惑人心的一句口号就是“不能输在起跑线上”。恢复高考制度30多年，中国教育培养了六千万大学生，至今还没有一个获得诺贝尔奖的。现如今，一个没上过正式学校、连小学都没读完，用现在的眼光衡量，早已输在起跑线上的作家——莫言，却获得诺贝尔奖。莫言的事实启示我们：教育亦如农桑，精心耕种的作物未必长得最旺收成最好；超前开发过度教育的学生未必学得更多成长更快；学业优异心理残缺，没有输在起点却输在终点的例子在今天已是屡见不鲜。相反，放养——给它们足够的自由发展的空间，反而可以获得意想不到的成功。因为教育孩子就像是一场马拉松比赛，而跑道的长度是孩子的一生。要想取得长跑比赛的胜利，不一定要在途中每一个阶段都要领跑于前面，缺少战略战术的运动员，不惜体力，不计后果地为了追求眼前的领先，最终会导致失败。

然而，我们不得不承认，在素质教育持续发展的今天，应试教育的指挥棒作用依然存在。以升学为导向，以分数论英雄，盲目进补、集体性圈养使学生苦不堪言。有不少现实问题困扰教育，成为降低学生生活幸福指数的雾霾：学校生活单一，活动空间有限，视野狭窄；学生主体性不强，自律性不足，发展得还不够均衡；教育的过度开发；教师职业倦怠等。聚焦这些难点问题，我们不难发现学生受教育的主体地位能否得到保障是破解这些难题的核心问题。从人类发展的全过程来看，处于由幼年向青少年过度进程中的小学生好似一粒粒种子，天然、绿色，看似弱小却生命能量惊人。它们追随阳光自由生长，它们天然地具备种种适于传播或抵抗不良条件的结构，它们所具有的内在生命力足以破解最坚硬的物质。人类生命与自然生命有着惊人的相似，把每个孩子看作一颗种子，是因为这颗人类的种子，像世间万物的种子一样蕴含着自己的发展计划，这个发展计划完全属于自然，它可能会成长为一株美丽的花，也可能会长成一棵参天的树，只要有适宜的土壤、水分、阳光，每一粒种子都会以任何人无法强行改变的发展模式，自然萌发，成长为自己。学生在接受学校教育的过程中，其与种子相似的特点决定了其受教育的主体地位，这一地位的确立与保障决定着学校教育的质量。所以，花园小学将“种子”视为确保学生受教育主体地位的隐喻，“花园”就是为其提供充分的阳光、水分、适宜的土壤温度、湿度的地方。在种子生命成长的过程中，帮助种子自觉地驱除虫害、杂草，形成抵御各种自然灾害的本事，营造一个有利于种子健康成长的完整生态，为其自然多态生长创造一切有利因素。

放养思维，是一种长远思维，它告诉我们找准教书育人的原点，摒弃急功近利的短视行为，回归教育本质本源的教育才是真正的教育。这样的教育意味着学校会成为一片肥美的精神牧场，置身其中， 学生自己就会寻找可供生命延续的绿草；徜徉其中，情感自然地流淌，精神自由地生长，心灵因丰富深刻而变得更加美好，身体因养分充沛而变得更加健壮，真正地实现自主、自律、自信和自强，从而实现真正意义上的受教育。endprint