浅谈高中政治的支架探究教学

王艳茹

摘 要：探讨了新课程背景下，榆林中学所实施的支架探究教学的基本过程、目标和策略，概括了“锚式问题—先行组织者—链式问题—支持性组织者—补充性组织者—运用质疑—课外延伸”等支架探究教学过程的各个环节，并且结合教学实例进行具体分析。

关键词：高中政治；支架探究式教学；基本过程；环节

我国教育部于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

我校实施支架探究教学是顺应时代潮流与要求的，也是推进新课程改革的一个突破口。我校在继承传统教学精髓的基础上，充分吸收了构建主义“支架式教学”“抛锚式教学”、奥苏尔伯（美·

Davidp Ausubel）“先行组织者”、陕师大张熊飞教授“诱思探究”等理论思想，结合我校实际，初步构建了“支架探究教学模式”。在开展这一活动期间，教师们积极参加，大胆创新，自主尝试，合作交流，推动了我校教学改革的实施。本文试将高中政治支架探究教学做些探讨，与大家一起思考：

一、高中政治支架探究教学的基本过程

所谓支架探究就是教师为学生搭建一个学习的平台，提供一个学生自主学习的支架。这样的教学既能体现学生的主体性地位，又能保证教学不放任自流和无所作为，它关注学生的最邻近发展区，使得教学有的放矢。它是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的自主性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构为目的的教学方法。

支架探究教学既是一种学习方式，又是一种学习过程。它包括以下环节：

1.支架引导。它的主要功能是激发兴趣、定位目标、辅助自学，包括“锚式问题、链式问题、先行组织者”等三种成分。

2.梯次探究。有广义和狭义之分，广义上的是指教学的全过程都存在的探究活动，各个教学环节都有安排和体现。狭义的梯次探究是指学生自学阶段的“自主探究”和教师指导阶段的“指导探究”，这两个阶段是教师教学活动的主体。

3.学以致用。包括运用质疑和课外延伸环节。这是最简朴的教学真理。

二、反思政治支架探究课

1.锚式问题是指老师有目的、有意识地创设情境，以促使学生去质疑问题，探索求解。锚式问题是整个教学的核心问题，在设计的过程中不能形式主义，生搬硬套理论，要做到有趣味性、准确性和实践性，不单单是情境导入，而是贯穿整节课内容的主线，能够联系生活实际解决日常生活中遇到的问题，提升学生的学习积极性。锚式问题的设计区别于我们传统教学中的情境导入。可以说，锚式问题是一种更高层次的情境导入。还需要注意的是锚式问题的设计不能流于形式，一定要能够起到抛锚激趣的作用。有的课可以用，有的不能，有的可以用一个问题抛锚，有的则不然，所以我们要在教学实践中具体问题具体分析，研究探索哪一种方法最

合理。

2.链式问题是由锚式问题分解出来的一系列的树杈状问题，

它是围绕本节课的主要内容设计的，把知识点以问题的形式呈现，围绕教材知识点设计的探究性问题。问题的设计要合理、科学，让学生有话可说，不能太笼统，否则就失去了链式问题设计的意义了。关于链式问题的设计要准确定位，结合课标要求，做到教学内容问题化、问题答案要点化、要点表述条理化。总之，链式问题的设计要做到少而精，概括本节课的重难点又能够实现教学目标，让学生围绕问题层层推进、合作探究、逐一解决，从而对教师有了更高的要求。相反，如果设计的问题细小而繁多就会使学生学习起来没有头绪，没有明确的目的，就是一堂失败的课。而且链式问题的设置要由浅入深，环环相扣，才能真正地实现高效课堂。

3.先行组织者运用在支架探究教学中主要是为了降低学生自主学习的难度而做的支持和铺垫，在政治课堂中，先行组织者主要是通过使用材料来实现的。使用的材料主要包括文字、图表、图片、影视等来实现，尤其是时政新闻、人文趣事等都可以用到。比如说，我在讲《信用工具外汇》这一框时遇到汇率变化问题，本来是个难点，但是我使用了一个趣事——美国人来华游玩一年后以前的10万元还是10万元。让学生在乐趣中思考问题，化难为易，问题就迎刃而解了。

4.运用质疑，学以致用。学习的目的在这里得到了体现。在这里我体会到了运用和训练的差异。它是高一层次的要求，学习不是为学习知识而学习，关键是学会运用，培养一种能力。所以说，课堂上的运用质疑问题应该做到有代表性、实践性。

5.课外延伸环节是针对本节课的内容，在巩固理解的基础上有了更高层次的要求。它有助于学生拓宽思维，锻炼自学的能力。这一环节也是相当重要的，很多时候由于课堂时间不足，导致最后一个环节不能按时完成，所以要尤为重视。另外，课外延伸也不是我们传统意义上的作业，这是比它高一层的要求。对于政治学科而言，这样的问题，没有固定的答案，学生可以畅所欲言，只要做到有理有据，自圆其说就可以了。

这是我校在新课程改革中的积极探索，取得了一定的成绩，但是这还是初级阶段、探索时期，面对学生自主学习能力不强，课堂发言和讨论不能达到预期的效果，教学中学生的主体性表现还不

够明显，教师讲的还是太多，对学生不够放心，留给学生自主探究的时间还是太少等问题，我们会在新一轮的高中教学改革的道路

上迈开步伐，勇于向前，不断探索！endprint