讲述不难

史梨芬

摘 要： 新《纲要》在语言领域内容和要求方面，提出鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。在理念上，教师从最基本的兴趣激发开始，用讲述活动吸引孩子；在行为中，教师通过突破、改变、创新，让讲述活动“愉悦”孩子；从理念到行为，从表述、倾听到评价，让孩子成为讲述活动的主人。

关键词： 兴趣激发 讲述能力 幼儿园语言教学

如何开展讲述活动？选择什么样的内容讲述？怎样引导幼儿讲述？讲述的评价标准如何……这一系列问题都让我们感到讲述活动不好上。在与一些老师进行了一段时间的实践研究后，我有了以下一点心得体会。

一、从最基本的兴趣激发开始，让讲述活动“吸引”孩子。

“兴趣是学习的源泉”、“兴趣是学习的基础”、“兴趣是学习的动力”，等等，这些描述都向我们传递着兴趣对于学习的重要性。在讲述活动中，教师一般不会给孩子一个固定的故事范本，往往通过一系列问题引导孩子观察图片或事物，表达对图片或事物的理解，逐步建构出故事情节，最终形成完整的故事内容。在整个活动中，孩子们始终要处于思考、参与中，可能比较乏味。因此，在开展讲述活动时，我们首先要考虑兴趣的激发。

1.合适的讲述内容直接决定孩子讲述兴趣的激发。

选择合适的讲述内容是非常重要的，这个合适表现为：（1）讲述的内容是否符合各年龄段孩子的认知特点。小班讲述内容不要多，图片不宜超过四幅，情节要简单、一目了然，用完整的一两句话就能表述完，不适合让孩子讲述对话、对心理活动进行描述。中班可适当增加难度，尝试加入一些形容词和简单对话。大班无论是在讲述内容还是要求上都要更进一步，特别是一些想象内容和简单心理活动的加入。（2）讲述的内容是否贴近孩子的生活。从孩子的生活、学习经验出发，选用的讲述内容一定要是受孩子欢迎的。（3）讲述内容的选择是否从孩子兴趣出发。

2.教师的指导观念逐步影响孩子讲述兴趣的增减。

在开展讲述活动的过程中，教师的指导要贯穿整个讲述活动，因此讲述活动中教师的指导很难，且课堂中突发性、随机指导很多。活动中往往会出现两种情况，一种是在整个活动中，教师始终“吃力”地引导着，孩子们的反应却不是很热烈。另一种情况就是孩子们兴奋、激烈地讨论着、表达着，而老师却感觉整个讲述内容跑题了，孩子们的思维拉也拉不回来，自己不知怎么指导。

其实，这两种情况的发生和教师的指导观念是分不开的，前者教师控制得比较多，希望孩子的每一个回答都在自己的控制中，一旦发现孩子“跑题”，马上开口将孩子拉回来。在这种活动中，孩子们会逐渐丧失对讲述活动的兴趣。后者在指导观念上比较开放，给孩子们很大的空间，允许他们自由想象、讲述，在这样的活动中，孩子们思维开阔了，但语言发展是得不到发展的，他们往往不能用简洁、合适的语言表述一个问题。

因此在讲述活动中，教师的指导观念首先应该是开放的、自由的，千万不要让孩子局限于老师设计的讲述内容。其次，教师对不同年龄段孩子的指导要求不同，小班一般引导孩子表述出完整的一句话，中班是简短地描述一段内容，大班是完整、流畅地进行讲述，且有自己的思考与想象。再次，教师应教会孩子讲述方法：由简单的表述到加入一些词组，再到学会简洁概括地表述。最后，教师的指导要有一定的机智，面对突发问题能巧妙应对、收放自如。

二、在突破、改变、创新中，让讲述活动“愉悦”孩子。

有了合适的讲述内容，在正确指导观念的引导下，我们要努力组织活动。讲述活动应能带给孩子参与快乐，体验学习趣味，而不要“因为大人要学习而学习”，我们可以从以下三方面进行一定的变化。

1.突破传统提问模式，使讲述活动不再“枯燥乏味”。

在讲述活动中，为了能很好地引导孩子理解、讲述图片的内容，组织者一般都会设计这样一些问题：“图片上有谁？”“他们之间发生了什么事？”“***会说些什么？”“最后怎么样了？”试想一下，每次讲述活动都是我们出示一些图片或实物，然后提出以上几个问题，别说孩子，连我们都会觉得枯燥乏味，因此讲述活动中的提问要进行变化。在一些活动中，我们尝试提过这样一些问题：“这几幅图片你看懂了哪些？”“有哪些地方你不明白？”“谁看懂了***不明白的地方？”“看了这些图片，你有什么想说的吗？”对比一下前面一系列问题，我们感觉后者的这些开放性提问更能体现以孩子为主的原则，允许孩子之间存在差异，并通过同伴间的互助提高自我能力，知识和能力的获得不仅仅依靠教师的“讲”。

2.改变固定的教具材料，使讲述活动不再“疲劳单一”。

讲述活动中，我们的教具大多是固定的图片。为更好地调动孩子参与活动的积极性，可在教具制作上动动脑。可进行的改变有：（1）图片教具的形象色彩更漂亮些，可打破原有方方正正的图片设计。（2）在设计上，可用一些活动的、隐藏性的东西。（3）利用PPT演示文稿制作一些简易的动画，配以一定的情景设计活动。（4）其他手段的介入，如木偶、实物等。总之，活动教具要进行一定的改变，使整个活动有趣味得多。

3.创新活动组织形式，使讲述活动不再“一成不变。”

根据不同活动内容，我们在活动组织、设计上可动一动脑。如讲述活动《猴大哥》中共有四幅图片（图一猴大哥吃完香蕉把香蕉皮往窗外扔；图二猴大哥抱着皮球往外跑，旁边有一个香蕉皮；图三猴大哥摔了一跤；图四猴大哥头上起了一个血包），在活动组织时，我以逆反顺序出示图片（出示图四问：“猴大哥怎么了？猜猜为什么会这样？”——出示图三问：“是什么原因猴大哥摔跤了？”——出示图二问：“会是谁扔的香蕉皮？”——出示图一，揭示谜底）。孩子们在理解图片的同时，发挥想象力，不断推测、讲述，最后结果出乎孩子的预料且印象深刻。整个活动中孩子注意力集中，且活动积极性很高。

在实践中，我们总结出在讲述活动的设计上，可加入这样一些方法：（1）排图法，出示图片时打乱顺序，激发幼儿主动观察、排序的兴趣。（2）小图书法，将该讲述的几幅图片装订成一本本小书，人手一份，共同观察、讲述。（3）悬疑法，如以上两个例子，整个活动创设情境，制造悬念，激发表达愿望。（4）游戏法，在活动过程中加入一些情景性角色游戏、音乐游戏等，如《熊瞎子告状》这一活动中，我们可请孩子们扮演角色，体验判案过程。（5）延续法，将图片、道具等投入区角，让孩子在延续活动中积累、发展。

三、从表述、倾听到评价，让孩子成为活动的主人。

1.主动倾听，获取经验。

语言的发展过程实际上是由“听——说”关系构成的，之所以说可能，原因在于听。倾听是交流表述的开端，因此要幼儿学会说，就要耐心地听。在耐心的倾听中，他们能接受来自教师、同伴的信息，在别人的基础上累积经验、获得发展。在讲述活动的开展中，发现孩子们可能会积极地说，但对于“主动地倾听”是非常没有耐心的（特别是听同伴说）。于是在活动中，我们应有意识地引导孩子听。实践中，一方面给予表扬、奖励，不但要肯定“说”的孩子，还要赞美能“听”的孩子。另一方面不但在教师与幼儿间进行对话，更要在幼儿与幼儿间进行对话。当一个幼儿说完后，教师不要急于评价，可以这样问其他孩子：“你们觉得他讲得怎么样？”“我听到***用了一个好听的词语，有谁也听到了？”“***小朋友说的你们听明白了吗？有什么地方明白”……面对孩子抛过来的球，教师不再是唯一的接球者，学会让更多孩子“接球”，何愁孩子不主动积极呢？让孩子成为活动的主人，倾听便会主动得多。

2.大胆评价，共同成长。

在课堂中，“别人讲述——自己倾听——自己回应”是一个抛接球的过程。抛接球的主体不单单是教师与幼儿，还应有幼儿与幼儿。在讲述活动的开展过程中，避免不了对讲述内容的评价。以往担当评价角色的往往是教师，在一定程度上降低了幼儿参与活动的积极性。我们要在实践中逐步尝试让幼儿参与评价，发现不但孩子积极性高了，而且自信心和语言能力都获得了提高。当然，让孩子评价不是随随便便的，要有一定的方法和要求。我们可从这几个方面引导孩子评价：表达是否流畅？能否运用一些优美语句？在表达过程中，是否有感情等。这样的评价方式受到了孩子的极大欢迎，在“说、听、评”的过程中，他们真正体验到成为学习主人的喜悦。