浅析中职生自主管理的基本特征

梁建强

摘 要： 心理学的人本主义学派认为，人具有自我实现、自我开发的能力与意识。从人的发展过程看，每个人都具有自主管理、自我完善的基础和能力；如果唤醒人的潜意识、激活人的潜能，每个人都能完美地发展自己。在理论上，中职生实行自主管理具有成功的可能。一个成功、完善的班本化自主管理，其学生具有较高的自主意识与管理水平，具有崇尚科学、重视规律、尊重实践的伟大认识，主动发现问题并解决问题，并对自身不断完善等方面的基本特征。

关键词： 中职生 自主管理 基本特征

中职生实现自主管理是一个比较长的过程，如果结合班级特点实现班本化的自主管理，更是一个复杂的过程。但是心理学的人本主义学派认为，人具有自我实现、自我开发的能力与意识。因此，从人的发展过程看，每个人都具有自主管理、自我完善的基础和能力；如果唤醒人的潜意识、开发人的潜能，每个人都能完美地发展自己。所以，在理论上，中职生实行自主管理具有成功的可能。那么，针对一个具有自身特色的中职生班级，如何衡量其自主管理水平呢？笔者认为，一个成功、完善的班本化自主管理，可以从以下几个方面衡量。

一、学生具有较高的自主意识与管理水平。

只有学生具有较高的自主意识，才能保证班级能够实现自主管理。反过来说，对于一个中职生班级来说，成功、完善的自主管理的主要特征应该是学生具有较高的自主意识。这种自主意识从何而来，是从教师的培训、培养与学生的实际锻炼中得来的，是从学生的体验、总结中得来的，是从学生间的碰撞与矛盾中得来的，是从学生的领悟与进步中得来的，是从学生的无限付出中得来的，学生的付出、体验必然带来管理能力的提高与管理水平的提升。比如，有些学生一遇到问题就不知怎么办？只知道问别人，而自己不知道拿主意。经过自主管理的洗礼，这些学生学会了寻找思考问题的角度，养成了认真分析的习惯，具备了对比筛选的能力。自己有了主心骨，自己有了独立性，自己能够当家做主，有了责任与信心，内心不再彷徨、退缩，这就是进步，这就是学生自主管理给自己带来的好处，这就是班级自主管理成功的最主要特征。

二、学生具有崇尚科学、重视规律、尊重实践的伟大认识。

无论多么伟大的认识，都需要一个熟悉、理解、掌握、运用的过程，即使是一些常识性的东西，也不能脱离这一过程。很多学生没有形成基本的能力，不是源于他们的不努力，在很多情况下，源于他们没有正确认识科学与规律。很多学生把“科学”当做口号，而对什么是科学却无以应对。魏书生要求学生想办法，“刮大风时，门要开着，还不让门发出声音”，结果学生想出了用带槽的方木卡门、用墎子顶门、在门底用楔子固定、在门的内外设置弹簧等十种方法。如何记忆英语单词，如“cash-strapped”，如果你重视规律，就会发现这个词由“cash”和“strapped”两个词构成，“cash”是“现金”的意思，“strapped”是“缺钱的”的意思，两个单词的组合“cash-strapped”，就是“资金短缺的”的意思，这就是从简单到复杂的记忆规律。班级事务的办理也要遵循规律，如学生的矛盾，要从单个学生到多个学生、从薄弱环节到坚硬环节化解。水是好东西，但过了就不一定是好东西。就像养花一样，并不是水浇得越多越好，水浇多了，再好的花也得被泡死。怎么衡量花的水分大小呢？学生说：“可以把花盆拿起来，看一看花盆底部的漏水孔处泥土的干湿状况。”你赞扬学生的智慧，学生说，这是他的爸爸教给他的，这就是实践的价值。当学生不再认为知识仅仅能从书本里获得时，他们就会重视科学、规律和实践，他们就会把科学、规律和实践变成自己的素质与能力，他们有了这种认识，恰恰说明学生自主管理给他们带来了成长和财富。

三、学生自主管理系统能够主动发现问题并解决问题，并对自身不断完善。

学生自主管理，即学生运用自己的聪明才智对自己进行的管理。任何管理都会碰到不协调，都会发现问题和矛盾，学生自主管理也不例外。学生自主管理的主体是学生，他们的管理对象是自己；因此，他们不能等，也不能靠，更不能拖，对于发现的问题和困难，他们只能凭借自己的力量快速地解决。因为从生活实践中他们获得了一个基本经验，那就是问题解决得越快、越轻松、越有效。例如，在分宿舍时，总有学生不满意自己分得的上铺或下铺。于是，有的宿舍采用抓阄或轮流上、下铺的方法，解决个别学生的不满意。个别学生比较爱说话，他们也知道在课堂上说话影响其他同学，并且影响班级的考核，但是他们控制不了自己。怎么办呢？有的学生说：“可以让一位讨厌讲话的学生做他的同桌。”有的学生说：“可以让他坐到最后或是坐在讲桌旁。”在执行班级自主管理的过程中，有的学生提出班长不能担任学生大会的会长，因为在涉及班长不利的情况下，班长对学生大会的召开不积极，甚至在学生大会的召开过程中故意设置障碍。有的学生说监督专员不能只监督学生有没有完成班级的工作，也要监督自主管理机构有没有认真履行自己的职责，如学生大会有没有按照大多数学生的意愿如期召开，有没有讨论学生的提议，并切实解决班级存在的问题。这些提议很好，都是对学生自主管理系统的修正与完善。

四、学生能够重视并维护自身的权益，并能充分利用学生管理机构的职能与程序，理性、有效地解决。

现代社会的法治理念已经为大多数人所接受，法治强调的是在法律的框架内行使自己的权利，承担自己的义务，所以“维权”的意识已成为公民的基本生活内容之一。学生自主管理是学生在依规治班的思想下进行的自我管理，在人员固定，而事务无限的情况下，学生更能意识到“权利”的可贵，他们更能把“维权”做到极致。有的学生在承包清扫工作时，感到卫生委员对待自己不公，就会找卫生委员理论，如果还不能解决，他们就会找班长投诉，甚至监督专员投诉。很少有学生大吵大闹，而是依靠自主管理机构按照问题解决的程序更好地解决，从此可以看到学生在思想、素质与能力上的进步。

五、学生能够重视时间、机会与岗位，具有多想、善析、迅断、行动的习惯。

时间是公平的，它对每个人都不吝惜，但也不照顾。经历同样的高中三年的学习生涯，每位学生都有看得见的进步与成长，都有实实在在的变化。如有的学生从不爱学习到学习优秀，有的学生从害怕写作变成现代小说作家，有的学生从好吃懒做变成行动者，有的学生从默默无名到解决问题的专家，有的学生从颓废者到管理能手。他们都在思考，他们以自身的变化与成果，引起了其他学生的思考，为什么有些学生发生了如此大的变化并收获了如此多的成果？学生总结出，那些取得了较大成果的学生能够抓住人生发展的机会，如他们勇敢地参与班级竞选，并争取到能够发挥其才能的岗位，如班长、班干、课代表等，他们有了试验、锻炼的舞台，具有教师的指导与学生的帮助，所以他们获得了进步与成长。学生遇到问题与困难，不再愁眉苦脸、唉声叹气，不再等待与推诿，而是本着从发展自身的角度，认真地思考，全方位地分析，准确地把脉，迅速地决断，并果断地行动。他们相信付出就有回报，行动就有收获。

六、学生能够理性地看待自己，能够换位思考、理解他人，善于合作。

笔者在高一初接触中职生的时候，他们总是说“不是我的原因，为什么一定让我做。”等原因，人都是“利己主义者”，都善于从自己的角度看待问题，都喜欢归揽成绩，而把问题与困难推给别人。所以，中职生总是让人觉得“斤斤计较”好像是他们的全部。在经过高中三年的磨炼后，他们不再从事情的原点看待问题，不再喜欢问“为什么”、“因为什么”，而是喜欢从事情的结果看待问题，他们重视事情有没有成功、事情不成功是什么造成的。他们会客观看待自己，会认为自己并不是无所不能，也不是一无是处，他们会相信自己的力量是有限的，为了达到美好的结果，需要与他人进行真诚合作。他们开始重视人际关系，不再以自我为中心，能够站在他人的角度思考问题，能够理解别人的难处与行为，不再一腔热情地赞扬哪一位学生，也不再声色俱厉地全盘否定哪一位学生，学会辩证分析每一个人和每一件事。

七、班级具有科学、民主、合作、制约、和谐、创新的氛围与环境。

每个人都需要在一定的环境中成长，环境可以育人，环境也可以成就人的一生，而环境又具有可塑性，经过塑造后的环境更适合人的生存与发展。学生的成长与发展也离不开环境，如学校的基础设施、绿化、文化氛围等，更重要的是学生所在班级的人际环境。任何事情的处理，都离不开科学的方法与规律，学生只有建立了科学的思维，才能把班级的事情和自己的事情办好，才能使每位学生都重视科学、尊重科学，并传递科学，在学生之间建立起科学的纽带与信赖、仰慕。民主的价值在于，它给每位学生带来了源源不断的动力，并使学生个人与自主管理系统进行良性循环。学生在民主的氛围中，既解决了问题与困难，又化解了个人之间的矛盾与隔阂。所以，民主是学生良好学习、生活、相处的重要基础，他们可以在民主的氛围中轻松、愉快、和谐地相处，使心灵得以放松地休息。在学生自主管理的实践中，学生学会了相处、合作，也学会了制约，合作得以使事情顺利解决，制约保障了学生的优势与长处得以发挥，并把缺点与不足掩藏在宽容与互助里。“安静可以致远，和谐能够生力”。一个整天吵闹不停、矛盾重重的班级，不可能有什么战斗力，不可能让学生向往，也不可让别人放心。和谐不仅是一种相安无事的表象，更重要的是人们之间的信任与默契。所以，只有在和谐的班级环境中，学生才能在心灵上保持一致，并在既定的方向上共同发力，才能形成巨大的力量，才能无坚不摧，才能所向披靡。

参考文献：

[1]魏书生.文化艺术出版社.班主任工作漫谈[M].2012.

[2]李镇西.做最好的班主任.漓江出版社[M].2008.

[3]郭念锋，虞积生.心理咨询师[M].民族出版社，2012.