张杰
摘 要:本文提出了打造富有区域特色的《涉外导游业务》课程的四点建议:一、校企深度合作,把握岗位要求;二、选择适当载体,优化知识体系;三、设计教学情景,教学做一体化;四、优化考核方法,完善考评体系。
关键词:涉外导游业务;区域特色;课程开发
一、校企深度合作,把握岗位要求
“发展职业教育首先要有清晰的职业定位,工学结合的教育模式不是以学校或企业为主导,职业岗位才是校企合作的出发点。”导游人才的培养必须与时俱进,紧跟旅游行业的发展。因此,对校企合作的深度提出更高的要求。也就是说要聘请旅游行业专家走入校园,与教师一起设置课程,将企业的需求、呼声转为教学内容,实现工作一线与课堂教学的无缝对接。
以广东行政职业学院为例,我们将本课程所对应的就业岗位定向为“英语导游、景点讲解员、陪同讲解等”。具体工作任务设定为“(1)熟悉接待计划;(2)落实接待事宜;(3)旅游团抵达前、后服务安排;(4)首次沿途导游及入住酒店;(5)核对、商定线路安排;(6)参观游览讲解及其他服务;(7)离店及送行前服务”。所需的职业能力为“(1)能用汉粤两种语言进行交流沟通;(2)扎实的英语听说读写能力,尤其是英语的应用能力;(3)导游业务能力;(4)涉外旅行社及酒店业务操作能力。”
二、选择适当载体,优化知识体系
打造具有区域特色的《涉外导游业务》课程,就要求我们必须结合本地区的旅游优势来实施教学。为了弥补教材内容模糊区域特色的缺憾,我们增添了“广州导游实训”部分。此外,《涉外导游业务》课程本身要求教学要富有实践性。而传统的课本教学无法满足涉外导游工作的要求。另一方面,广州市拥有丰富的自然人文旅游资源,这是我们开展实践教学的独特优势。以学院所在的花都区为例,我们有洪秀全故居纪念馆(国家AA级景区)、芙蓉度假村(省级AAAA度假村)、九龙湖度假村(国家AA级大型山水生态环保度假区)、资政大夫祠、圆玄道观等。鉴于此,我们又增添了《花都导游实训部分》,其中囊括了花都区备受游客亲睐的5处景点。
三、设计教学情景,教学做一体化
导游工作中,不同任务所需的职业能力要求是层层递进不断上升的,通过综合任务的难易度和学习的规律性,我们遵循传统的导游分类,安排四个突出职业性、操作性和典型性的学习情境,将导游工作中所涉及的各个情境真实呈现,将工作所涉及的各种能力素质贯穿在一起。
定点导游情境的教学目标是:掌握定点导游的概念、了解景点导游的服务程序和规范;锻炼学生定点导游所需的语言表达能力和知识掌握能力。
地陪导游情境的教学目标是:了解地方陪同导游的工作程序与标准、掌握导游人员各个工作环节的要领和技巧、争取达到良好的工作效果,做到标准化服务和个性化服务的和谐统一。我们可以学院所在的花都区和市区为依托进行教学。如我们可以设计“长沙宝丽来旅行社广州一日游”的地接导游工作。
全陪导游情境的教学目标是:了解全程陪同导游的工作程序与标准、理解服务准备、接待工作、善后工作等方面的服务内容、掌握全程陪同导游各工作环境的要领和技巧。
海外领队情境的教学目标是:了解出境旅游领队的工作程序和标准、熟悉出境旅游领队出境前的准备、全程陪同服务、后续工作等方面的工作方法、培养监督协调、团队控制、娱乐团队和突发事件处理能力。
四、优化考核方法,完善考评体系
“将职业标准和专业标准相融合,注重多种能力并重的考核方式。”为激励学生在任务训练中积极主动地学习,《涉外导游业务》课程应以任务为载体,强化能力考核,全面综合地对学生展开评价。在整个考评体系中,应该强调过程性评价,降低教师评价的比重;让学生参与评价体系,开展自评、互评和小组评价等板块;邀请企业也参与到课程评价中来。从而构建多元、开发的评价体系。此外,由于课程实践性强,课堂里是教不出优秀的导游的。因此,我们必须走出教室、走出校门,在景点模拟训练导游工作所需的各项能力, 把每一次景点实训当成是一次带队。离我们学院仅15分钟车程的就有洪秀全故居纪念馆(国家AA级景区)、资政大夫祠、圆玄道观等。我们已经同这些景点达成了合作协议。我们可以把教室搬到景点,甚至可以把考场也搬到景点这样不但实现了教学做一体化,甚至实现了教学做评四项一体。
当然,目前课程开发还不够成熟,在课程开发管理、实训成本、校企合作的长效性和稳定性等方面存在问题。我们将不断地总结经验、借鉴他校成果,力争打造出突出区域旅游特色的《涉外导游业务》。
参考文献:
[1] 丁金昌,《高职教育对接区域经济的现状分析与路径选择》,高等教育研究,2013年3月,第62页