如何让学生在轻松中学记用单词

张杰

[摘 要]正常教学为主，音标教学贯穿始终； 音形结合，适时借助汉语；巧用顺口溜，说唱中记忆；运用词缀法，扩大词汇量；利用词的语义场（semantic field）和横组合（syntagmatic）关系和纵聚合（paradigmatic）关系，让学生展开联想的翅膀；注意课堂环境的创设和课后作业的多样化，最终让词汇落实到用上

[关键词]音标；顺口溜；词缀法；语义场；作业的多样化

随着新的人教版初中英语教材的现世和使用，笔者将其与旧教材进行了对比发现新增了很多词汇，教材的编排和内容上初二，初三与旧教材有了很大的不同。在我们夸赞新教材更接地气的同时，是学生的学习压力增大了，教师不知该怎么教学了。但笔者认为，要让学生在轻松中学习并在能力上有所提高，最关键的是让学生征服单词这座大山。当他们跨过这座大山，他们就能在句子文章的风景中恣意徜徉，同时还能在使用中领略到更多的风景。那么如何让学生在轻松中学记用单词，笔者认为要做到以下几点：

一、音形结合，适时借助汉语

在学习蔬菜时，笔者让学生记忆“西红柿tomato”时，就记成“妈左右脸颊粉突突”，而“洋葱onion”时，就记成洋葱葱瓣左右长在“I”上。对于日常常见的“push， pull”，怎样避免学生记混，笔者使用“拉哦，推西”汉语意思加词末发音一起使用。英语中的十二个月份的单词普遍字母较多，怎样让学生准确记忆有很大的难度，笔者用了下面这种方法：一、二月是兄弟，都是uary的姓；三五月，妈妈爱美丽（因为都是m开头，和妈妈同声母，而美丽取五月的发音）；四八月是倍数，A字开头好兆头；六、七月是姐妹，“J 在前，来（ly）在后”；九、十、十一、十二“ber”结尾，九月开学季，学生的月份（由于和student都是s开头，十由于阿拉伯数字的0结尾，0与 字母o长相同，就记住了十月o开头，十一月有个光棍节，我们对光棍说“No”，所以易记住“November”，十二月是最后一个月份，平時的选择题的最后选项是“D ”，所以December也很快记住。

二、巧用顺口溜，说唱中记忆

笔者在一些教辅材料中曾看到过对于序数词记忆的顺口溜，笔者做了稍微的改动“一、二、三，t d d， f 来把ve替， 八减t九去e， 遇到整十变y为ie再加th， 遇到几十几只变个位就可以”。对于记忆名词单复数一样的情况，就是“中国人（Chinese）日本人（Japanese）喜欢吃鱼（fish）放羊（sheep）和驯鹿（deer）”，这样学生很容易就记住了这五个单词。而对于名词单数变复数，以f或fe 结尾要变f或fe 为v加es， 口诀：妻子（wife）持刀（knife）去杀狼（wolf），小偷（thief）吓得发了慌，躲在架（shelf）后保己命，半（half）片树叶（leaf）遮目光。像这样的顺口溜还有很多，需要教师当个有心人，也可以根据所处的地域环境，编出更地道的顺口溜。

三、运用词缀法，扩大词汇量

词缀法是派生法（derivation）的一种，它借助于语法形位，即词缀构成新词。词缀法在英语整个历史的发展过程中起着积极的作用，它不仅扩充了英语词汇，而且丰富了语言表现力。英语词缀分为前缀和后缀两种，一般来说，前缀只是改变词的意义，并不改变其此类。而后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。比如“un， im， in”这样的前缀放在形容词前面，通常其意义转换成相反意义。因此在学习职业单元时，笔者将“reporter， actor， waiter， worker， farmer， singer”拆成“report， act， wait， work， farm， sing+er/or”，让学生掌握在动词的后面添加er或or 可以转换成从事这个动作行为的人或物的名词。在学习过beautiful， helpful， useful后，告诉学生在名词之后添加词缀ful可转化成拥有其名词特点的形容词。当然这种词缀法的教授需要教师在教学中适当要在教材安排外给学生添加词性和句子基本结构的语法知识。因为词的记忆和运用，始终都要遵循一定的使用规矩和规律。

四、利用词的语义场（semantic field）和横组合（syntagmatic）关系和纵聚合（paradigmatic）关系，让学生展开联想的翅膀

德国学者J. Trier提出了语言词汇结构的语义场（semantic field）理论。这个理论的核心也是探讨词表达的类概念与词表达的类概念与词表达的种概念之间的关系。根据这个理论，词可以在一个共同概念的支配下结合在一起形成一个语义场。这个共同概念可由上义词来表示，语义场由下义词组成。如color一词表示共同概念，在其支配下，blue， red， yellow，black 等词形成语义场。语义场中的词与词之间的语义关系是互为依存的（interdependent）.每个词的意义在很大程度上取决于此词在语义场上所占的位置。当然也有语义同义场，其实就是常说的同义词，比如“好”的同义形容词就有“good， nice， well”，让学生记忆并能在实际运用中进行转换。有语义同义词也就有反义词了。比如“large---small， up---down， left--- right ”当然也有“old（老的）--- young， old（旧的）--- new”，一词多义也就有多个反义词。De Saussure从横组合（syntagmatic）关系和纵聚合（paradigmatic）关系的角度来考察词与词之间的联想。当一组语言成分（linguistic elements）在一定的语言环境中可以相互替代时，这组成份便处于纵聚合关系，而几个成份连起来组成一个比较大的单位，这些成份便处于横聚合关系。如“a new house”这一组词包含三个成份，第一个位置的a 可以用the， this， that， my， his ， your， their等代替；第二个位置的new可以用old， beautiful等替代；第三个位置的house 可以用car， picture等代替。这些词互相替代时便处于纵聚合关系， 而a new house这个成份练成一片，便处于横组合关系。按照这样的模式让学生展开联想的翅膀造句从而形成自己的词汇场。

五、注意课堂环境的创设和课后作业的多样化，最终让词汇落实到用上

对于中国学生来说，学习英语最佳的环境还是在课堂上。因此教师要创设出合适的课堂环境，让学生勇于开口敢于开口说，教师也要不断提高自己的口语水平，在课堂上尽最大可能增加学生语言词汇的输入量和输出量。除了课堂，我们也要关注课后学生的作业落实程度。调查发现，传统的抄写，做练习题过分单一，学生对这种作业产生了厌烦心理。因此作业需要多样化的布置，才能跟得上“建构式生态英语课堂”教学的步伐，让学生在作业中学习，在作业中体会快乐。比如人教版英语七年级下Unit 3 How do you go to school？这篇文章学完后，可以叫学生在网上多搜索下其他国家其他地区的孩子是怎样去上学的并发表自己的观点，除了对知识的巩固也让学生多角度思考生活。当然作业也可以是手工制作，可以是小组调查，表演节目，学唱英文歌曲，看一部英文电影，收集身边有用的英语……这样学生有了兴趣，才能学到更多的词汇，也才能正确使用更多的词汇。

总之，学英语单词是关键，当学生过了单词这一关，他们就成功了一大半，也才能轻松愉悦中去领略英语的美景，这难道不是我们教师最愿看到的场景吗？