小学数学课堂教学的质疑与评价策略

张佳

数学课堂教学的质疑与评价是每节课必不可少的重要环节。课堂质疑是培养学生创新思维的前提，而巧妙的评价则是学生主动学习的动力。《小学数学新课程标准》指出，要使学生“能在教师指导下，从日常生活中发现问题和提出简单的问题”以及“在解决问题的过程中，养成询问‘为什么的习惯”。这些无疑都告诉我们每一位数学教师：努力提高学生课堂质疑能力意义重大，影响深远，势在必行。在数学课堂上要提高学生的课堂质疑能力，启发学生思考，挖掘学生潜能，就离不开课堂评价。课堂评价是教师在教学中不可缺少的部分，是促进学生主动质疑和积极学习的有效手段。课堂上面对学生的质疑，如果教师重视评价方式的选择，评价语言的多样，评价内容的全面，就能营造学生和谐的学习氛围，让课堂充满生机和活力。因此，本人根据自己的微型课题研究结合教学工作，进行了多年的实践探究，下面谈谈自己在小学数学课堂教学中学生质疑与教师评价的策略，望同仁借鉴。

一、教师评价方式的选择能营造学生的课堂质疑氛围

在我们的课堂教学实际中，许多学生因为种种原因不敢问、不爱问、甚至不善问，严重制约着课堂教学。通过调查得知这些同学提问后不外乎怕老师批评，怕同学嘲笑而产生畏惧心理，长此以往，学生的质疑精神被逐渐扼杀，直至消弥。所以，我们在教学中对于学生提出的问题，教师应选择鼓励性的评价方式来营造学生热烈的质疑氛围去探索解决，从而来调动、保护、培养学生的质疑意识，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。在课堂教学中，教师的积极评价发挥着重要的导向作用，教师的肯定与宽容也是对学生最大的鼓励。在课堂教学中学生正确、精彩的回答肯定会迎得老师的好评，学生心中的欢喜也自不必说。但是，当学生战战兢兢、语无伦次地提出某个不成熟、不正确、甚至是荒谬的问题时，作为老师此时就要选择鼓励性的评价方式来维护孩子的提问意识。在教学一年级解决“比多比少”的问题时，我出示了两个信息：小红有13个苹果，小明有6个苹果，___？要求学生根据所给信息提出用减法计算的数学问题，同学们提出了：①小红比小明多几个？②小明比小红少几个？在交流这两个问题如何解答后我板书出相应的算式： ①13﹣6﹦7（个）②13﹣6﹦7（个）。正当我要总结方法时，小松问：“老师，为什么第②题不用6﹣13，还是用13﹣6呢？。”我之前根本不会料到会有这样的问题提出来，于是我想了想肯定了他勇敢质疑的态度，在给他讲清了理由后，这个孩子满脸欢喜地坐下来享受别人羡慕的眼光，事后，我还给他加了一颗星，后来检查才知道，一开始把②题列成6﹣13的还不止他一个，可见，这个问题确实是存在并发自孩子内心的。当我们面对学生这类提问时，作为教师用一颗宽容之心对待，激励其思考提问的优点，其他学生的质疑意识无疑会被唤醒，并在教师的巧妙评价下被逐渐释放。

教师鼓励性评价固然重要，但千万不能忽视了学生间的相互评价，也许孩子间在问题的探索上更能理解和接受彼此的看法和见解，更能在一种轻松和睦的氛围中来评价彼此，用这种方式既提高了学生的语言水平，又培养了学生主动思考、用心聆听的习惯，更能激发他们向对方提出问题的欲望，培养他们的质疑能力。因此，教师找准学生互评切入口和营造探究问题的氛围就显得尤为重要。在教学“100以内数的大小比较”一课即将结束时，我们小结出比较100以内数的大小，一般从十位比起，十位上的数大这个数就大；十位相同时，个位上的数大这个数就大。这时，小风就问：“老师，可不可以从个位比起呢？”我马上带头给她鼓掌，鼓励她提出了一个很有价值的数学问题，然后，我让同学们分小组来探究这个问题，我板书了79○61、79○83两组数比大小，将四人小组又分成两组，一组从个位比起，一组从十位比起，让他们通过对比练习评价彼此方法的优劣，教室里顿时像炸开了锅，大家争得面红耳赤，通过评价、比较还是发现从十位比起简便些，因为十位的数大这个数肯定就大，而个位的数大这个数不一定就大。通过这次互评活动，大家加深了对100以内数的大小比较的认识，同时，学生互评既指出了对方的不足，又看到了对方的优点。有了这种互评氛围，学生的课堂质疑热情就会被点燃，学习积极性也会高涨。

二、教师评价语言的多样能培养学生的课堂质疑能力

教师的评价语言可分为有声语言、表情语言和肢体语言。一个优秀教师不仅要有深厚的教学功底，更要有驾驭课堂评价语言的能力。教师在课堂教学中巧选多样化的评价语言或多种评价语言共用，能消除师生之间的隔阂，营造热烈而又轻松和谐的氛围，最大限度给学生提供主动质疑土壤和种子。

在教学中对于学生提出的問题，教师有时选择声音语言，用亲切的语调表达对学生的赞赏时，学生的自信心就大大增强。在教学一年级下册第68页第16题给掷飞镖的两个小朋友算得分的题目中，当学生们提出了“为什么靶子要设计成圆形？”“靶子的环颜色可不可以多一些？”“环上的分数从外到内为什么要越来越大？”“图上每两环之间分数相差5分，有没有相差1分的靶子呢？”等问题时，我说：“同学们太了不起了，这些问题提的非常好，连老师都没想到这么多问题”，听到我这样说，学生们提问就更踊跃了。

在教学中有时恰当地运用表情语言会收到“此时无声胜有声”的效果。学生提问的对错不重要，质疑的精神才可贵，对学生的提问不能轻易去否定，更不能训斥、冷落、羞辱。老师一副慈祥的笑脸，一束赞赏的目光，一个激励的微笑定会胜过千言万语，在学生心中激起暖暖的情感。

多样的体态语言是传递师生感情的纽带。在教学中对于学生的提问有时教师选择双手给学生竖一竖大拇指，弯腰和学生握一握手，轻轻的摸一摸学生的脑袋，举手和学生击一击掌……这些直接的体态动作本身就代表了对学生提问行为的一种莫大的肯定，自然就在一定程度上保护了学生一颗敢于提问的心，激发了他们提问意识，培养了他们的质疑能力。

三、教师评价内容的求全能促进学生的全面发展

“学贵有疑”，教师既要肯定学生的提问，又要使学生的提问质量有所提升。原则上应以鼓励、表扬等积极评价内容为主，尽量从正面加以引导，既要多多评价其优点，也要委婉地指出其缺点，使评价落到实处去，评到点子上，而不是简单笼统的“你真棒”“你真行”。评价内容应包含三个维度的目标，教学中要从多个角度对学生进行评价，对待学生的提问不应只看他对学习有没有掌握，更要看他在这个过程中所付出的努力、学习的态度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是不怕失败的勇气。因此，不仅要评价学生的知识技能，同时要关注学生的整个学习过程，关注学生学习过程中所运用的方法，所具有的情感态度与持有的价值观。这样既有利于全面系统地评价学生，也有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展，更有利于学生质疑能力的提高。