浅谈农村小学语文课堂教学的有效性

张恣嘉

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人們开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。

一、需要有准备的课前

在新课程中着重提倡开发与利用教学资源， 语文课堂最重要的教学资源就是课文。课前精心备课对提高课堂有效性有着十分重要的意义。如果教师自身对课文没有吃透、 不了解编写意图，就会导致教学目标不明、教学重点不详，甚至南辕北辙。因此，备课时，教师必须先解读文本、学生，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法，做到以文本为凭借， 帮助学生提高语文素养。而“成功总是为由准备的人而准备的”，社会需要让学生学会事前准备，养成做事有准备的习惯，所以养成做好课前预习准备工作的习惯就变得很重要了。在学校里，我总让学生在课间就将下节课的课本和学习用具放在课桌的左上角，上课提前两分钟进教室，坐在座位上复习或预习所学的知识，对上课的知识有了了解，上课时有不懂的问难，在老师讲解时，就能很好的了解，学习。经过一段时间的观察，我发现有较多的学生，尤其是学困生之所以在课堂上无法集中注意，听课效率差，畏难情绪重，主要是因为课前预习不到位，对学习内容比较陌生，不能适应老师上课的正常节奏，不能很好地掌握老师所教的知识，从而导致听课效果差。因此，在课前预习的工作上，我讲明预习的要求并教给学生一些预习的方法：1.牢记“书读百遍，其义自见”的道理，勤动嘴，多读字、读词、读句、读文，初步感知课文。2.“不动笔墨不读书”，勤动手，勾画重点词句，初步体会课文内容。3.勤动脑，针对课后思考题进一步理解课文，初步谈谈自己的感受。4.勤动笔，指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。此外，每上一篇新的课文就及时对学生的预习情况进行检查、反馈，帮助学生养成良好的预习习惯。这样，良好的课前预习帮助学生降低了课堂听课难度，增加了课堂听课的针对性，学习效率大大提高。

二、需要有乐趣的课堂

1.课堂导入的有效性

有效的教学导入，能够激发学生的学习欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极配合教师完成教学任务。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”而能不能让学生激起学习的兴趣就在一堂课的导入部分，首先应该把握好教材，分析好学情。是提高课堂导入的前提。《课标》指出：“语文教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”可见，准确把握教材，全面了解学生是提高教学有效性的前提和保证。课堂导入也是一样。再者根据导入的原则，设计出形式多样的导入方式，是提高课堂导入有效性的关键。一有效的课堂导入要有针对性。导入的创设应以学生感兴趣的事、生活中经历过的事为主，才能体现出语文的生活化。二课堂导入要善于激发学生的思维。要能引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，导入的过程也应是一个积极思考的过程。三导入要有趣味性。要让学生感受到知识的乐趣，创造的乐趣，审美的乐趣。

2.课堂提问的有效性

主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受”。浓厚的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、思考力、想象力，驱使他们积极主动思考、主动探究。而上课时，师生最主要的交流就是在提问及回答上。因此，课堂提问来调动学生的积极思维活动是启发式教学的核心。首先设问要准，所设问题要有明确的目的性和针对性，要扣准教学目的和要求，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。再者提问要活，问题设计要因课文而异。设计问题，或平中见奇，平中求活；或多重设问，逐层深入；或抓住矛盾，提出问题；或变化角度，启发思考，然后发问要巧，课堂上提问，要注意时机。“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑。”因此教师在课堂教学中要善于寻找最佳时机。最后问中有导，是指提问中要随时给学生启发诱导。提问过程中，要善于设疑（提出问题），善于质疑（反问），善于激疑（启发学生进一步思考），也要允许存疑（允许学生保留意见）。

3.课堂记录及练习的有效性

学生在课堂上不仅要听、看、想，还要会记笔记。将老师罗列在黑板上的重点内容记在书本上，能发挥提纲挈领的作用。指导学生会看、会想，还要会记，教的过程就是培养学生学习能力的过程，而学生独立学习能力的形成，相对于传统教学的知识传授而言，也是培养学生创新能力的重要组成部分。这就需要老师在平时的教学实践中，让掌握学习方法，达到“会学”，日积月累，逐渐形成学习能力。教师除了要正确解读文本，引导学生正确理解文本内容外，还要善于挖掘文本的教学价值，结合课文教学，设计精要的练习，在课堂上完成语文能力的提升，而不是靠课后做大量的练习来弥补。

三、需要有扩展的课后

语文天地何其广阔，在课堂教学过程中，有限的课堂时间往往不能让同学们领会。而课后拓展能够带领学生走进更深远的语文环境，丰富学生的积累，扩大学生的视野。但是，拓展不能忽视以文章为基础。语文学科是一门工具性和人文性相统一的学科，语文课堂的首要任务就是带领学生进入到文章内容和思想情感的学习中去，不论是怎么样的拓展都不是盲目的，都应以文章为基础。有效拓展还要注意学生的接受能力。拓展并不是教师漫无目的的文化游走，拓展的目的是为了让学生对课文的内涵及外延有一个更深入更宽泛的了解，因此一定要符合学生的认知水平。

语文素养的提高，是一个内化到外化的过程。当你吸取了太多的知识，你能在你的生活中，学习中准确地，恰到好处地运用它，这就是一种外化过程。而我们的语文课堂就是为了学生能够将自己学到的知识，不仅外化到那一张张试卷上，更为重要的是要为学生的将来着想。所以，在小学语文教育教学方面，要重视课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]《结合小学语文教学浅谈如何让课堂高效》.

[2]《有效教学》等.