高中文言文教学三得

吴清

在当前的高中语文教学中，文言文的教学常常是让老师们感到比较困惑的问题。笔者结合教学实践，对高中文言文的教学总结了以下几点体会，与大家分享。

一、以情动人，重视情商在文言文教学中的作用。

很多人可能会认为，在高中阶段，文言文的学习无外乎就是字、词、句的积累，对学生更多的要求是智力因素如知识的识记与运用能力。这话有一定的道理，但并不完全正确，因为情商也是一个不容忽视的因素。在当今学生中，流行着一句顺口溜：“语文有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”2013年江西高考语文大作文就是以此为材料的，可见学生对文言文学习的畏惧心理是何其严重。文言文的学习显然不再是单纯的智力问题了，而需要我们考虑情商在文言文教学中的运用。

首先要重视发挥情商的自我激励作用，帮助学生树立信心。学生对文言文学习的惧怕心理往往来自于信心的缺乏；其次要重视教师教学方法的转变。学生对文言文学习的惧怕心理往往还与教师形式僵化、目标单一、“言“ “文”割裂的教学方法有关。如果教师能在讲解字、词、句时适当穿插一些趣味性的知识，激发学生的想象力与创造性，从而发挥出学生的积极性，这样势必带动整个课堂效率的提高；再次是要重视朗读在文言文教学中的运用。要发挥情商在高中文言文教学中的运用，朗读是一个不错的方法。如执教《荆轲刺秦王》一文时，为加强学生对人物形象的认识，我采取了借助对人物语言进行揣摩朗读的方法，同时辅以《易水送别》视频的播放，再现了课文中的人情世态，既加深了对课文的理解，又激活了学生的思维，让学生耳目为之一新，学习积极性大增，课堂气氛异常活跃。

二、一叶知秋，重视迁移法在文言文教学中的运用。

苏霍姆林斯基说过：“要想散布阳光到别人心里，首先自己心里得有阳光。”语文老师在文言文教学方面的心里阳光就是要懂得知识的迁移。老师只有“钟情于文言文”，能够发掘出文言文知识迁移点，才可能让学生发现文言的魅力，从而爱上文言文。在实际教学中，我很重视古今异义、一词多义、通假字、特殊句式等基本知识的迁移，教会学生举一反三。

如在教授《游褒禅山记》这篇课文时，我是这样处理语言基础知识的：只讲第一段，通过对第一段“唐浮图慧褒始舍于其址”、“故其后名之曰‘褒禅”、“距其院东五里”、“以其乃华山之阳名之也”、“今所谓慧空禅院者，褒之庐冢也”、“所谓华山洞者，以其乃华山之阳名之也”等重点句中的字、词、句式的挖掘，让学生懂得了“舍”和“名”的词类活用特点、“……者，……也”表示判断的两种形式；然后要求学生分小组合作，翻译其余段落，解决各段的文言字词句，如有疑难，则请其他同学回答，或教师点拨。学生通过合作学习和探究，完整而准确地归纳了课文后三段的文言知识，为今后阅读浅易文言文奠定了一定的基础。这样的一节课，就等于把课堂交给了学生，其主体性得到了充分的体现，因而学习效率也就相应地提高了。

三、以学代教，重视知识传授与能力提高并举齐头。

常言道，授人以鱼不如授之以渔。对文言文的教学，我们应该持知识与能力并重的态度。对于知识的教学，我们要以“精要”、“好懂”、“有用”为标准。所谓“精要”，就是指教师在教学过程中要注重抓基础而又带有规律性的知识，目的是能够帮助学生举一反三，达到触类旁通的效果；所谓“好懂”，就是教师对知识的讲解要深入浅出，目的是让学生能更好地接受和理解、能及时消化；所谓“有用”，就是指教师传授的知识能让学生学以致用，能帮助学生解决阅读中的问题。

对于能力训练，我的教学心得是要“务实”、“得法”、“有效”。所谓“务实“，就是在能力训练过程中我们要扎扎实实训练学生文言文阅读的基本功，帮助他们培养实实在在的文言文阅读能力；“得法”，就是在训练过程中要根据学生的语文能力实际，用科学的方法进行训练，以免拔苗助长；所谓“有效”，就是指我们的文言文训练要讲究效果，因为这是文言文教学的归宿，也是检验教学得失成败的标准之一。

总之，教无定法，文言文教学方法不是单一的。在新课程理念大力推行的今天，高中文言文教学更是百花齐放，我们应结合自己的教学，博采众长，摸索出适合自己的教学方法，提升教学水平。

（作者单位：赣州市赣县中学

北校区）