浅谈高中物理中创设情境教学的方法

谷文艳

【摘要】 大多数高中生都感觉高中物理抽象难学，如果我们物理老师在教学中能精心创设一些物理情境，让学生不由自主地进入我们老师所设定的物理情境中，就能调动学生的积极性，使他们主动进入学习状态中，此时的教学可以达到事半功倍的效果。这种创设情境，激发兴趣的教学手段，可以改变我们目前的教学状态，即变“要我学”为“我要学”。本文结合自己的教学实践谈谈高中物理教学中创设情境的方法。

【关键词】 高中物理 情境教学 方法

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-067-01

在物理教学中怎样创设物理情境呢？本人结合自己的教学实践从三个方面谈谈如何创设物理情境。

1. 创设物理实验情境，激发学生学习兴趣

物理学是一门以实验为基础的学科，历年的高考物理试卷中物理实验是必考内容，也是每年得分较低的模块之一。大多数学生不喜欢做实验题，甚至看到实验题很畏惧，主要原因是我们老师平时很少做演示实验给学生看，学生实验基本不做，课堂中更少创设物理实验情境进行教学。我们物理老师一定要将课本上的演示实验做给学生看，尽量多让学生参与一起做。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。然后可以让学生参与体会这个实验，把学生的注意力集中起来。课本上的学生分组实验在学校条件许可的情况下，老师尽力让全班同学参与，不能怕耽误时间影响教学进度。学生通过实验与自己所学理论知识相互验证，可以加深对所学理论知识的理解，以便能更好地运用所学知识去解决问题。另外除课本上的演示实验、学生分组实验外，我们老师还可以自己设计一些演示实验。例如我们老师讲“力的合成”这一节时可准备一桶水，先让两个同学沿水平方向向相反方向用力拉桶，不管他们用多大力，水桶都不会被拉起；然后让一个较小力气的同学将水桶竖直向上提起，让学生明白1+1≠2的道理。让学生反复做这个实验还可以得出要使水桶被抬起，若两力互成角度越大，则这两力也必需越大，若两力均竖直时，这两力将变得最小。在讲“生活中的圆周运动”时，我们老师可以自制一个“水流星”节目让学生表演，让学生观察若水杯速度越大，到达顶端水越不易洒出来，反之水杯速度越小，到达顶端水越易洒出来。通过这个实验引入新课，可以充分调动学生的积极性。通过创设实验情境还能够地帮助我们老师解决教学中的一些重、难点知识，使学生真正理解和掌握这些知识点。例如在讲静摩擦力这一节时，很多学生不理解静摩擦力的方向可以与物体的运动方向成任意角度，且静摩擦力可以是动力，也可以是阻力这一问题。为此我们老师在讲授静摩擦力的方向可以与物体的运动方向成任意角度时可设计如下小实验：在一本书上放上黑板擦，将书的一端稍抬高，让黑板擦处在一小斜面上，向任一方向移动书，这时黑板擦也随书向任一方向移动（整个过程中黑板擦始终与书保持相对静止）。通过这个物理实验就可以说明静摩擦力的方向可以与物体的运动方向成任意角度，若黑板擦的运动方向与所受静摩擦力的方向成锐角，则此时静摩擦力是动力；若黑板擦的运动方向与所受静摩擦力的方向成钝角，则此时静摩擦力是阻力。这个实验我们很容易做，通过这个实验学生也很容易理解物体的运动方向可以与静摩擦力的方向成任意角度。教师演示一遍，然后让学生自己做实验进行体验，效果会更好。实际教学中，有不少老师连课本中的演示实验都不做，依然采用传统的教师讲解并直接给出结论的方法进行教与学，这样花费课时虽然较少，但学生所学的知识基本上是机械性记忆，这样学到的知识在大脑中不易扎根，也不易迁移。实践告诉我们，课堂教学中创设物理实验情境，学生学到的知识印象深刻，理解透彻，处理相关问题时信心大增，错误率大大降低。

2. 创设生活问题情境，突破物理教学难点

在学习加速度时我们常会碰到这样的问题：物体的速度变化大、加速度一定大吗？物体加速运动时加速度一定增加吗？我们可以创设这样的情境：一辆汽车从静止开始做加速运动，分别经过1s、5s、0.5s、30s时速度分别为5m/s、15m/s、17m/s、30m/s，让学生计算出加速度，可得出这样的结论：物体的速度变化大、加速度不一定大；物体加速运动时加速度不一定增加。在学习楞次定律时，很多学生分不清“阻止”与“阻碍”，将“阻止”与“阻碍”混为一谈，导致对楞次定律理解不透。为了解决这一问题，我们可以设计这样的问题情境：教室门敞开时大家出入有序，若门敞开时门口同时站两个人，其他人仍能出入教室，这时门口的两人起了阻碍作用，若把门关上就阻止了你们的出入。也可以设计成这样的问题情境：在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉，但并不能阻止你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出来，但并不能阻止你拔出腿来。通过这样问题情境的设计，相信大部分学生能够理解阻止与阻碍是两个不同概念了。

3. 適当地运用多媒体进行教学，创设物理情境

物理中的一些问题很抽象，难理解，通过形象的课件可帮助学生理解它们。例如：在讲解布朗运动是怎样产生的，我们可以通过多媒体，设置一个大球周围有若干个很小的小球与大球碰撞；又如在讲：电源内部电子和离子的移动过程；电容器充、放电的过程等。这些知识抽象、复杂，学生难以想象也很难接受我们老师的讲解，但若借助多媒体手段，使物理教学更直观，可以帮助学生摆脱这些认识障碍，也提高了学生的学习兴趣，从而也使我们的教学效果更好。

我相信我们物理教师若在课堂中灵活的创设物理情境，进行教学，效果定会更好。