语文教学漏笔

吴丹霞

【摘要】 笔者在本文中就语文教学活动展开了一些论述，并提出了自己的观点。

【关键词】 语文教学 新课标 学生

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-070-01

语文究竟是什么？语文老师究竟要做什么？

在新课标面前走了一遭，以为认真地书写了一次“语文”，偶一回首，却发现漏笔处处。

当教育模型由教语文转变为“素养——养成”，学生的语文素养和整体素质是在学习过程中养成和提高，特别是学生们更感兴趣于独立开展抽象思维过程本身、长知识和长智慧相互结合的智力活动过程。我是否重视了过程？

19世纪德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”阅读教学中唤醒学生的求知欲，激励他们努力发现，鼓励他们有独特的体验；确实须关注与研究教学方法，但教学方法与教学内容比较而言，方法毕竟是第二位的，首先要下工夫钻研课文，通过对语言文字表达形式的咀嚼、推敲、比较、分析，探究作者写作的真正意图、字里行间所蕴涵的思想感情，从文字的表面深入到文字的背后，触摸到作者的心灵。很多时候恰恰忘了读懂文章是让语文课具备本色的第一关，离开了这个前提与基础，就会乱贴标签，附加许多乱人视听的包装，课文内含的思维结晶、情感源流却被冲淡或被淹没。

读书要学会辨味、品味，多辨、多品，越读就越有所得。可实际上往往认为写什么已解决或自以为琐事缠身，匆匆地上了讲台。

美国著名的媒体文化研究学者尼尔。波兹曼在《娱乐至死》中曾经深刻地探讨过把教学变成一种娱乐活动的现象。“人们不再认为教育应该建立在缓慢发展的铅字上，一种建立在快速变化的电子图像之上的新型教育已经出现在我们面前。”他深刻预见了电子媒介带来的文化危机：20世纪传媒技术的发展，使人类从以印刷文字为中心的“读文时代”转向以影像为中心的“读图时代”，从而结束了一个“阐释时代”。而这个“读图时代”彻底改变了我们的思维模式，它用趣味代替复杂而连贯的思想。

我力图纠偏，在课堂上喋喋不休地分析行文逻辑结构，却没有依据动态的、具体微观的写作任务开发微型逻辑思维图，帮助学生快速组织思想、形成逻辑严密的行文思路。深知学生习作中“逻辑混乱”的常见病有——概念混乱、转换论题、以偏概全、强加因果、强行推理、片面立论、论点与论据不相契合、混淆充分条件与必要条件等错误。遗憾的是从未搜集学生逻辑混乱的语料，并把学生习作中的典型语例作为弥足珍贵的资料进行开发、诊治，有针对性地设计逻辑思维训练。

思维训练始终绕不过的一个问题：探究的本质特点是什么？探究题目应该综合考查学生的哪些语文能力？如何让学生进行真正的探究活动，思考有价值有意义的问题？以后应该特别注意这三点：1. 基于现实问题选择探究话题。要从学生熟悉的、感兴趣的现实生活入手，发现学生现实世界中存在的问题，选择探究话题，并力图达成一定的研究目的，解决该问题。2. 借助规范的研究方法。教师应具备基本的科学研究常识，能区分“文献法”“观察法”“思辨法”“概念分析法”“比较研究法”等常用研究方法，并能擅长某一类研究方法的具体操作，以有效指导学生的前期探究工作。3. 选择适当的文体类别和写作知识。常见的文体类别既包括研究性小论文、调查报告、研究报告、评论性文章等连续性文本，也包括图表、表格、示意图、设计方案等非连续性文本类。所需要的写作知识也多包括“选题报告格式”“摘要的撰写”“论文小标题的撰写”“下定义”“观点的提取”等内容。

培养学生创造精神的一个重要途径就是“基于问题解决的研究型写作”，然而这也是我们学校不容易开展的。

高中三年的语文课，学生在课堂上将学习很多东西，基于学习经验的归整训练，可以大大促进课堂思维流程，促进学生经验向知识化转变。可惜的是，课堂往往在断片中结束。

在“实用性”方面曾误入歧途：先是把它理解为“应用文”，又把它简化为一些“格式”，其实中只要打好基础，学生走入社会取得经验后会自然适应。碰壁之后，又无所适从。于是，忽略实用和读者意识就成了当前中学语文教学的一大缺陷。

语文教学要在学生心里打下做人根基。我们自身应该通过学习涵养成自然洒脱的气象，雍容可贵的君子人格，廓然大公的心胸境界；如此才能影响学生之人格。在当今之世，教师特别需要一种独立不倚的人格精神，能以精神之富足，抗衡世俗之富贵尘世之喧扰。

在全人发展观的基础上，会有一些新的教育理念如雨后春笋冒出，如生态整体观、个性发展观、主体教育观。强调学习主体之间共生互补、个体特长的发挥以及生生之间的情感交流，以促进学生语文能力的发展。体现在课堂中，就呈现出学习主体之间相互作用，知识与技能之间的相互关联，语言与文化相互交融的特点。课堂生态系统，追求的是观点互补后的组际平衡以及主体内部读写能力的平衡，从而构建融洽的课堂生态。

理念探索之路无穷尽，不管何种理念，教师技巧传授应“无痕”，这对教师的“技巧识别敏感度”与“技巧解析灵活度”是一個考验：教师要把各种写作技巧不露痕迹地融化在阅读、观影、游戏等各种活动中，最终不是讲少了讲浅了，恰是讲多了讲深了。

隐蔽首先要简约，躬身自问：教学目标简明了吗？教学内容简要了吗？问题设计简练了吗？教学流程简洁了吗？教学手段简单了吗？教学语言简雅了吗？

怎么越写发现越多漏笔……