数学试卷讲评策略

王发权

【摘要】 学生学习少不了要考试，试卷的作用是多方面的，它不仅起到评价反馈的作用，而且更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径。考试试卷的讲评是教学过程中不可缺少的一环，如何上好试卷讲评课也就显得非常重要。下面就数学试卷的讲评策略谈谈本人的认识。

【关键词】 数学试卷 讲评策略 考试

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-043-01

一、明确试卷讲评课的目的，试卷讲评课应有以下目标

1. 分析各个试题考查目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。

2. 总结好的解题思路与方法，归纳试题的各种解法并从中比较出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。

3. 指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。

4. 帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律和方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。

二、重视讲评方法

上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。数学试卷的讲评，应重视试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓励学生积极参与，避免就题论题，讲评中还要兼顾学生的心理感受，及时激励，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提高。

对老师来讲，讲评有三个层次，第一层次是讲答案，即为学生讲解标准答案；第二层次是讲题意，讲思路，讲方法，这个层次显然比第一层次高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辩题的技能。学会解题首先要学会审题，而学会审题就必须明白题意，甚至是明白出题者的深层次的用意。因此，上好试卷讲评课，讲题意、讲思路、讲方法是必须的；第三层次是讲联系，应该说这是讲评课的最高境界，教师要通过讲一道题而让学生掌握一类题，从一个知识联系到整个知识网，要求通过教师的启发式地讲评，激发学生的创新思维，促进学生有创新式的解题思路和方法的产生。

三、要上好试卷讲评课就应该注意以下事项

1. 认真批改试卷，这是上好试卷讲评课的前提，通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答的比较好。阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了，而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计。

2. 有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些，其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。

3. 讲课（题）必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。凡是讲评课学生收获不大的，往往是教师不分轻重，面面俱到。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，如讲评时再胡子眉毛一把抓，学生自然會厌烦，觉得浪费时间。

4. 讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨、促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题、讲解自己的思路和做法，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。

5. 教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情境，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。具体可按三种方式归类。按知识归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评；按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目，归到一起进行分析；按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a. 对概念理解不透甚至错误；b. 读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c. 思维定势的负迁移；d. 数学模型建立失当；e. 运算错误等类型。以上三种归类方法不是彼此孤立的是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习，学生就会逐渐养成良好的思考习惯，避免“题海战术”，从而达到减负高效的目的。

6. 讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及的相关数学知识、挖掘数学概念、规律的内涵和外延；或寻找题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的数学模型等，切忌满堂灌、面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。

7. 讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中的表面形象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可以从三个方面进行发散引导：一题多解、一题多联、一题多变。进行一题多变，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后在重新分析、求解。此训练易由浅入深、步步推进，使不同的学生均有所收获。

8. 分析试卷时不要回避教师自己教学中存在的问题。一次考试不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候，除了帮助学生纠正错误，也可以分析试卷中那些由于自己教学方面存在问题而导致学生出错，教师发现自己在教学上还需做哪些改进。

以上各点不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的。在具体的讲评中应有所侧重。总之，若能注意方法，讲究策略，定能使数学试卷讲评课取得良好的教学效果。