探索如何提高中学数学课堂提问的有效性

陈秀瑜

【摘要】 课堂提问是数学课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接关系到教学效率和效果。课堂提问是用来激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、检验学生学习效果的主要手段。通过有效提问和导答，巩固所学知识，开拓思路，启发思维，从而帮助学生掌握重点、突破难点，发挥教师的主导作用和学生的主体地位。本文立足于中学数学课堂的教学实践，通过分析中学数学课堂提问中存在的问题，探索提高课堂提问有效性的途径，以促进师生之间的良好互动，从而提升教学的质量与效果。

【关键词】 中学数学 课堂提问 有效性

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-032-01

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，课堂提问的有效性直接關系到能否调动学生的积极性、能否培养学生的主动思维能力。有效的课堂提问能够很好地促进师生之间的良性互动，使课堂数学环境变得轻松自如。

一、中学数学课堂提问模式中存在的问题

1. 教师课堂提问多，而学生主动提问少

在中学数学课堂中，以教师提问方式为主，而学生主动提问得过少，所以课堂提问基本由教师主导，缺乏师生互动的问答行为。很少学生主动提问这一现象在目前的课堂提问中相当普遍，数学课堂上不提问、不敢提问的情况比较突出。

2. 教师提问的频率偏高，无效提问多

现在普遍存在教师提问频率过高、无效性提问过多的现象。由于问题多、答案死板，且部分学生思考时间不足，所以学生始终处于被动回答的状态。这种无效性提问，不仅降低了数学课堂教学的效率，而且会让学生误认为这些问题重要，从而忽略了对其他问题的关注。教师应尽量把握好课堂提问的原则，运用提问的技巧，提出有效问题，最优化的提高教学质量。

3. 教师存在偏向部分学生答题的现象

教师提问的难度无法兼顾全部学生，难以依据问题的难度选择不同层次的学生进行回答。为了保证课堂问答的顺利，相对于不举手的中学生来说，教师偏向于选择举手的学生来回答问题；相对于成绩差的学生来说，教师偏向于成绩好的学生来回答问题。同时，要求齐声回答的比重偏高，这些情况容易导致部分学生养成“混水摸鱼”的思维习惯。

4. 提问语言没有有价值性

教师对学生回答的评价基本上分为判断性评价、鼓励性评价、启发性评价和消极性反馈等四种情况。大多数教师对学生的回答能给予判断性评价和鼓励性评价，但是课堂评价的语言缺乏针对性，常常使用了一些如“对”“错”“很好”“非常好”和“棒极了”等语意带有模糊性的词汇，显得有些简单。提问设计肤浅，无需思考就能回答，或只停留在“对不对”、“好不好”、“是不是”的层次上，容易使思维懒惰，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。

二、提高教师课堂提问有效性的策略

1. 选择问题以启发为本

一个问题的启发性指问题的解答中包含重要的数学原理，对于这些问题，或者能启发学生寻找解答的模式，或者通过基本技巧的某种运用很快地得到解决。同时，问题的解决还能够促进学生对于基本知识和技能的掌握，有利于学生掌握有关的数学知识和思想方法。

2. 尽量使提问内容具趣味性，以激发学生兴趣

如果一堂课的提问都平平淡淡，那么就不足以引起学生的学习兴趣，也必定削弱课堂教学的效果。课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，会使学生感到有趣而愉快，并在愉快中接受学习。例如在“众数、中位数”的课本教学内容中所创设的情境，不仅新颖，而且可以启发刺激学生的心理智力，更与课程内容紧密相关。

3. 准确把握时机进行有效提问

实践证明，高质量的提问，才能有效地突出重点，突破难点。但什么时候提问，要根据教法内容的性质而定，超前的提问学生茫然不知所措，因无法求答而失去兴趣；滞后的提问，学生毫不费力就得到问题的参考答案，因缺少思维含量而单调乏味。所以捕捉提问的时机至关重要。

一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导、启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多。

4. 合理统筹提问对象，尽量兼顾所有学生

教学中，教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在教学中，教师不能先点名再提问，或按一定顺序轮流发问，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不能总叫“后进生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛.。教师提问要面向全体，应设计不同层次的问题，把提问的机会平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。

5. 有效处理问答结果

对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生为前提，因为尊重学生的回答是提高课堂教学效果的前提条件；如果学生回答错了，应当善待学生的错误。教师不应过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程，要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论；如果学生回答正确了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答做出分析，把学生低层次的回答提升一个层次。

三、结论

提问是解疑的重要方式，把握提问原则、运用提问技巧、掌握提问时机是提问中的几个重要方面。有效提问有利于培养数学思维能力，有利于分层教学。有效提问必须充分备教材和备学生，且必须关注细节，这样才有利于教师成长。

[ 参 考 文 献 ]

[1]人教版中学数学教材《数学新课程标准》.