初中化学高效课堂教学的探索与实践

徐建军

【摘要】 初中化学学科作为一门以实验为主的基础性学科，在新课标理念下，初中化学教学必须改变传统的教学模式，在课堂建立“以生为本”的教学理念，重视实验的演示，重视情境的设计和问题的质疑，开展行之有效的教学实践活动，切实构建高效课堂。

【关键词】 初中化学 课堂教学 高效 策略

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）07-028-01

随着素质教育的实施和新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂教学发生着可喜的变化，但仍然存在着课堂教学费时多，收效低的现象。提高课堂教学的有效性是教师教学的努力方向，也是每位教师值得关注和思考的问题。新课程背景下教师如何实现初中化学教学的有效性，着力构建高效课堂呢？

一、重视实验演示，培养学生学习兴趣

俗话说“实践出真知”。研究表明：人们在学习时，如果仅靠听和看，最多只能吸收30%；如果动手做的话，可以达到90%以上。新课标强调：动手实践是有效学习化学的重要方式。教师要善于结合课堂教学的内容捕捉生活现象，采撷生活实例。引导学生利用生活原型，结合自己的实践与反思上升到化学知识，让学生获得充满生命力的化学知识，体验化学的无穷乐趣。因此，化学教学应该让学生充分动手实践。

化学源于生活，而又服务于生活。教师要引导学生开展多姿多彩的综合实践活动，重视课堂的实验演示，让学生在动手实践中丰富对化学的认识，体验化学与生活的联系，感受化学的价值与作用，形成运用化学的意识，增强学好化学的信心，提高解决实际问题的能力和创造力。

二、创设教学情境，激发学生学习兴趣

最佳问题情境的创设，是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段。如一位老师在上课时发现一名学生胃痛，其明显的症状是胃酸过多。针对这一现象，教师出示治疗胃酸过多的药物——陈香胃片，并说明其成分中含有氢氧化铝和碳酸镁。引出“中和反应”的应用之一是用于医药。让学生说出它能够治疗胃酸过多的原因，写出有关反应的化学方程式，并指出哪些是中和反应，这样既巩固了知识，又培养了能力。

三、重视质疑探究，促进学生主动学习

爱因斯坦说过“提出一个问题比解答一个问题更重要”。在教学过程中，教师要为学生提供主动探索的机会和时间，鼓励学生“敢问”，教会学生“会问”，让学生以积极的心态投入到每堂课的学习中去。学生是学习的主人，主动参与学习过程，自主探究是学好化学的关键。在学习新知时，教师的主要任务是引导和帮助学生自主探究。如学生对酸和碱有了初步的认识，学生对酸和碱能否发生反应存在疑问。在氢氧化钠和盐酸混合无现象的情况下，提出问题：氢氧化钠与盐酸是否反应？请设计实验进行证明你的猜想。从实验方案的设计，实验过程，实验现象的描述以及实验结论的得出，都由学生完成。本课题中化学方程式的书写是个难点，突破该难点时，通过引导学生分析实验现象和直观形象的电脑动画展示，让学生知道氢氧化钠和盐酸反应生成氯化钠和水。然后进一步引导学生分析该化学方程式的特点是相互交换成分，各元素的化合价不变。在此基础上，让学生完成探究：氢氧化钙与浓盐酸的反应，并写出化学方程式，然后继续引导学生进行思维发散，引导学生分析化学方程式中反应物和生成物的特点，从而得出中和反应的概念。然后提出问题：生成盐和水的反应一定是中和反应吗？这样既注重了前后知识的联系，又让学生搞清楚分析问题要全面——中和反应不仅要看生成物，还要看反应物。

在教学“二氧化碳制取的研究与实践”的教学中，我首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由各组优秀学生代表作为推介员介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和探究精神。也只有通过自己动手做实验，才能感受到创新的乐趣。

四、建立学习小组，促使学生合作交流

化学中有不少演示实验是需要小组合作才能完成的。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生的竞争意识和能力，同时通过小组同学间的互动和帮助，实现每个同学都得到发展的目标。但合作学习只是有效学习方式中的之一，不能一有问题不管适合与否、难易如何，都采用小组合作学习方式。合作学习的内容必须是学生感兴趣的、富有挑战性的、不脱离生活实际的、具有一定的思维容量且个体解决不了的问题。

教师要全面完整地理解“合作学习”的意义，准确把握其精神实质。“合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学習。”

合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。学生要参与交流，参与探究。合作学习前，教师一定要让学生先认真看书、深入思考，在学生思考达到一定的程度时再组织学生展开讨论、交流，以期出现一点即通、恍然大悟的效果。在合作学习中，教师要做一个成功的组织者、引导者和促进者。在开展合作学习之前，必须分好学习小组（每组一般以4人为宜），确定组长、记录员、发言人，明确各自分工和职责。加强教育和培训，强调纪律。让学生明白合作学习的意义和作用。对小组评价要科学，避免优等生在小组中主宰一切，学困生只是旁观者或陪角现象出现。在分享中体现自身的价值，评价以小组为单位，为了团队的荣誉优等生必须帮助学困生，从而实现共同发展的目的。