提高高中地理试卷讲评课的有效性

贾永健

摘 要：针对目前高中地理试卷讲评课存在的问题，本文结合实例从突出目标的导向性、突出学生的主体性、突出问题的拓展性、突出方法的针对性等诸多方面阐述了如何提高地理试卷讲评课的有效性。

关键词：地理教学 课堂讲评 有效教学

试卷讲评课是中学地理教学的重要组成部分。高效的试卷讲评课对巩固基础知识、构建知识体系、启发答题思路、提高学生分析问题的能力及培养学生的创造性思维能力等诸多方面有着重要意义。然而，目前在地理教学实践中，很多教师往往只重视新授课与复习课，对试卷讲评课并未给予足够的重视。在认识及态度等方面存在许多问题，如目标不明确、准备不充分、方法不得当、讲评不及时、就题论题一讲到底、缺少互动、轻视知识延伸与拓展、检测巩固不到位等现象普遍存在。这种讲评课的教学方式不能真正适应新课程改革的理念，没有重视促使学生掌握解决问题的过程和方法，没有重视和发挥学生的主观能动性，仅仅局限在对知识的简单罗列或传授方面，忽略了学生的全面发展。因此，面对这种现状，如何使试卷讲评课的课堂教学效益最大化，提高地理试卷讲评课的教学效果就成为值得研究的课题。

一、对试卷讲评课有效性的认识与理解

试卷讲评课是指在测试之后教师与学生共同对试卷结构、考试情况进行分析、纠错并进行错因分析与统计归类，从而使学生巩固所学知识，最终提高解决问题能力的一种课型。讲评课教学应以新课程理念为指导，重视对学生科学素养的培养，其有效性的核心就是尊重学生的主体地位，关注教学效益，最大限度地培养学生的理解能力、推理能力、分析能力、探究能力，促进学生的进步和全面发展。

二、提高试卷讲评课有效性的途径

（一）突出目标的导向性

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，没有目标的教学是低效甚至是无效的。从教师教的方面来看，偏离教学目标的教学活动表现为教学内容泛化；而从学生学的方面来看，没有明确学习目标的学习活动一定是被动的、机械的。讲评课一般围绕试卷题目涉及的主要知识点、试卷的侧重点、学生的易错点、解题方法和解题策略等设计教学目标。由于测试的目标往往是对学生能力的考查，因此，在试卷讲评时，应以测试考核要求为目标，以培养基本能力为方向，增强训练的针对性，以提高讲评课的有效性。要想有效设计试卷讲评课的教学目标，应做到以下几个方面。

首先，要充分了解学情。在试卷讲评前，要清楚学生对知识点的掌握情况，找出学生存在的知识缺陷及思维障碍，分析哪些知识点需要加强，哪些能力需要提高，初步明确下一步的教学方向，确定讲评的目标和重难点，进行有的放矢的讲评。

其次，要明确讲评课的目的。讲评课的目的是对基础知识的进一步巩固和深化，解决教学难点，改进教学方法。通过讲评课使学生不断总结经验和教训，拓展思路，启发思维，激发兴趣，培养能力。

再次，要明确衡量讲评课有效性的指标。不能单纯以讲评试题的数量来衡量，而要以学生的能力是否有所提升以及思维障碍是否得以有效突破来衡量讲评课的有效性。

在确立教学目标时要特别重视回归教材主干知识，对基础知识点进一步地巩固与深化，尽量找到学生的知识盲点和解题的薄弱点。例如，在对“人口与地理环境”专题进行试卷讲评时可确定以下教学目标：①深化对人口增长、人口问题、人口迁移、人口合理容量、人口分布等核心内容的理解，使学生学会应用这些知识或原理解决问题。②学会分析人口年龄结构金字塔图、三角形统计图、四边形统计图等地理统计图的方法和步骤。③学会科学规范答题，总结答题的思路和方法。④学会绘制简单的地理统计图。

（二）突出学生的主体性

试卷讲评课作为教学中的重要课型之一，应该与新授课、复习课一样，成为一个教师与学生、学生与学生交流互动的过程。不能总以为试卷讲评就是教师讲学生听和做，不由自主地又走进“满堂灌”“一言堂”的怪圈。因此，在讲评时要从以下几方面激发学生的学习兴趣，调动学生的自主学习能力。

1.设置启发性问题，调动学生思维

在试卷讲评时，要尽可能地创造条件，让学生积极参与到课堂中来。在讲评过程中要不断设置有难度、有梯度的问题，让学生去思考、交流、讨论。通过各种组织形式，让学生表达对某个问题的看法和观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，进而激发学生的内在潜能，增强学生的自信心。这样不仅有利于地理知识的内化和解题能力的提高，更有利于培养学生的发散性思维和创新性思维。

2.创设交流平台，提供表达机会

在试卷讲评中，要创设条件让学生表达自己的看法，教师要善于倾听学生的分析与见解。究竟让学生表达什么？如何更好地表达？是每位教师应该不断思考的问题。比如，让学生对做过的题目再次审题，让学生说出对题目所给的各种图表信息材料、命题信息的认识与理解。之所以让学生重新审题，因为再次审题会有新的认识与感受，而且会有再理解、再分析、再比较、再感悟等较为深化的过程。再比如，还可适当选择一些具有典型性的错误答案，让学生对这些答案进行分析点评，表达自己与之不同的看法，明确在答题中存在的问题及其产生的原因。还可以让学生把自己的答案与所给的参考答案进行比较，让学生说出自己的分析，通过比较能更好地提高学生分析问题和解决问题的能力。

（三）突出问题的拓展性

为让学生系统掌握试题的相关内容，教师可以以试题为引子，加强知识间的纵横联系，进行分析归纳，但在讲评时不能“就错论错”、“就题论题”，要善于对原题进行改造，对所考查的知识点从多角度、多方位、多层次进行设问，进而达到举一反三的效果。同时这也是给学生提供一次对知识点再练习、再提高的机会。所以，在平时的教学中，可以从以下几个方面向外拓展。

1.以题带面，构建知识网络

由于试题通常是以以点带面的方式进行考查，因此在讲评时不能仅仅停留在题目的答案上，要注重知识间的联系，充分思考，针对某个考点进行拓展和延伸，让学生从某个考点联系到与此相关的知识，并构建起知识网络。例如，在对“人口与环境”专题试卷进行讲评时，可以以题带面，整合知识。如下图为人口与地理环境知识结构图，图中显示考查人口与地理环境的关系可以从人口增长、人口迁移、人口问题、人口合理容量和人口分布等方面进行分析。

人口与地理环境知识结构图

2.变换情境，学会迁移运用

试题一般是选取适当的情境材料来设置某个问题，教师在讲解时不能仅局限于本题的解答，应在研究情境材料的基础上引导学生设计出更多的问题，进行更为广泛的拓展训练。对于考查范围较广的题目要从不同的角度进行设问，然后与学生共同探讨和分析，并及时进行反思和总结。例如，2011年江苏高考卷第27题，题目提供北非简图和甲、乙两地气温和降水统计图（图略）。要求考生说明甲、乙两地气温和降水的差异，并从气压带、风带的移动规律分析产生这些差异的原因。教师讲评后再变换情境，设置类似的问题，让学生独立思考后回答。这种拓展训练立足于“双基”，注重知识的再回顾、再训练，突出对能力的考查，这样不仅能引起学生学习的兴趣，还能提高学生对知识的迁移能力。

3.变式讲评，拓展问题的思维深度与广度

试题的设置往往是以考查能力为主旨，教师在讲评时应尽可能从不同角度、不同侧面转换问题的思考角度，创设新的问题情境进行拓展训练。在变换讲评方式时引导学生加深对知识点的理解和消化，提高学生分析和解决问题的能力。

（四）突出方法的针对性

在明确教学目标后，要思考采取何种教法和学法更有针对性、更有效果、更能确保教学目标的有效达成。为此，有必要突出教与学方法的针对性，把教法与学法落实到以下几个 “重视”上。

1.重视基础知识的回顾

试题的设置往往离不开对基础知识的考查，讲评课的教学目标之一就是对基础知识的进一步巩固和深化。要达到这一目标，比较有效的教法是引导学生结合所考查的题目分析涉及的知识内容，再把与此相关的知识串联起来，这样有利于学生在解答问题时清楚所考查的知识点，发现自己在学习过程中存在的知识盲点和薄弱点。例如，2012年江苏省高考卷第29题主要考查的是与南水北调有关的知识内容。教师在讲评时可以引导学生回顾有关资源调配的相关内容，比如南水北调工程、西气东输工程、西电东送工程等案例。思考为什么调？怎样调？调后影响如何等知识点，然后结合题目所给的材料，进行分析归纳，这样不仅问题迎刃而解，与之相关的知识也得到回顾和复习，同时还培养了学生分析和解决问题的能力。

2.重视解题思路的提炼

在试卷讲评时，教师应从解题思路入手，指导学生认真审题，搞清题设条件和要求，抓住解题关键，找到解题的突破口，理清解题思路。不同的题型可能有不同的解题思路与方法，对于读图分析题而言，要按照图表和材料的提示，从中获取有用的信息，通过分析推理确定答案。例如，对于地理分布类问题，可以总结出“从（由）……向……递增（递减），沿着……分布（伸展）”等回答模式。

3.重视答题表述的规范

从近几年的高考试题来看，读图综合分析题分值比重较大，答题的表述要求也较高。从学生对此类题目的训练效果来看，读图综合分析题失分的原因不单单是知识点掌握得不好，而是在回答表述时不能切中问题要害，表述含糊不清或表述不全面、不完整，缺乏思维的逻辑性。因此，此类题目的答题表述的关键在于规范，表述时要力求答案思维严谨而流畅、条理清晰而科学、要点全面而简洁、书面整洁而层次分明。

参考文献

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