浅谈物理课堂教学的提问

曹丽新

课堂提问，是课堂教学中激发学生的学习兴趣，集中学生的注意，创设“愤悱”情景，活跃课堂气氛，沟通师生情感及时反馈信息的重要环节，课堂上要让学生情绪高涨，积极配合，必须引导学生进入教学创设的物理情景，其思维走向主动跟教师的引导发展，引导之法，重在“善问”，就是如何很快的设计提出问题。得当，学生便思维主动，反之则思维混乱，乃至感到思之索然无味。

本文就课堂教学提问的原则、技巧、方法三个方面进行粗浅的探讨。

一、提问的原则

课堂提问必须明确一定的原则，不可违背科学规律去主观想象，随意发挥、信口开河，叶圣陶曾说，好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开”要达到这种境界，应遵守以下原则：

1.明确的针对性

问题的针对性要针对教学内容、教学目的及学生的疑难而提出问题，做到有得放矢。应该让学生掌握哪些知识，认识什么道理，训练何种能力是教学的主旨、必须把握教材重点与难点，及时点拨，层层设问，指导学生一步步加深对教材的理解，实现教学目的，如果光凭老师的主观臆断，就会使提问的问题太笼统，达不到启发诱导的作用。

2.程序性

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。所以设计问题应根据学生已有知识水平，由浅入深，由表及里，对复杂问题化整为零，分散难点，逐步深入，使每一问都能使学生“跳一跳”，摘到“果子”，体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动了学生的思维。

例如，在讲“焦耳定律”时，老师先演示分别放在铜丝和电炉丝上火柴被点燃的实验后，立即提出：“这个现象说明了什么问题？”这个问题提得没有阶梯，致命学生难于回答。

若改成几个小问题提出：“为什么火柴能点燃？为什么电炉丝上的火柴先点燃？为什么通电后过一段时间火柴才点燃？”像这样根据知识的内在联系层层深入地提出问题，组成问题的阶梯，创设一个个矛盾，激起一个个思维的浪花，实现一个个求知欲望的满足，使学生的观察和思维有序地进行。

3.启发性

教师要善于抓住教材的内在联系及发展，在学生最感困惑的认知焦点上设疑，在学生的思维定势或思维缺陷处设问，把启发式教学落到实处，“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，因此所提问题必须让学生经过回忆、对比、分析、归纳、综合等思维操作之后才能得答案，而不是书本中就能找到现成答案，或只其简单的背诵式复述。

例如“物体运动状态不变其原因有哪些？”比直接问牛顿第一定律、物体在平衡力作用下的运动情况更具有启发性。

4.明确性

提问的内容要明确无误，题意清楚，语言简明，措词准确，符合学生的接受能力，学生一听就明确要回答什么给了什么条件。

例如，演示摇摆实验，随便一问“看到什么现象”学生就会回答：“上升的高度一次比一次降低，”使教学陷于尴尬局面，若问：“上升过程中越转越慢还是越转越快？说明滚摆的动能发生了什么变化？”学生是非常容易答出的，但不能为了明确就把问题设计成“对不对”“是不是”的选择问，这样过于肤浅，学生唾手可得，不屑一答，便失去兴趣。

二、提问技巧

提问不只是要遵循一些原则，同意的问题，提问的时机、方式、节奏不同，甚至提问的学生不同，效果往往不同。

f1.抓住契机

初中新教材的显著特点之一是注意对学生的启发诱导，启发要求教师要善于审时度势，把握时机，进行适当调控，问在“点”上，只有学生“心求通而未得，口欲言而不能”时，才是提问的最佳时机，在提问时，要善于用语言、手势、表情、演示、实验等方式创设情境，适时诱导，然后根据学生表现恰到好处地把握提问时机。

2.变式提问

一堂课中要采用多种方式进行提问，力求灵活多样，采取直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合。若方式过于单调，就会使学生乏味、反感。讲授电压表使用时，总是问“电压表是测量什么的？电压表怎样连入电路？电压表怎样读数？”等等，满堂直问，学生不愿回答，若是换一方式问：“电压表与电流表在使用上有什么异同点？”这样诱发了兴趣，学生就会积极回答，达到提问目的。

3.适当停顿

提出问题后要稍停一段时间，给学生留下思考余地，停顿时间长短视问题难度和学生反应情况而定，在这段时间里，教师不能无事可做，更不能频频追问，干扰学生思维，而是用鼓励期待的目光，环视全天学生，获取反馈信息，以确定提问的时机、对象，如果提问后接着让学生回答，学生无暇思考，自然回答不出，使教学陷于困境，此时教师又往往越俎代庖，自问自答，变成变相的“满堂灌”。

4.面向全体，因材施问

在教学中，不少教师存在偏向心理，经常提问成绩好的学生，这部分学生在智力、能力上都有较大的提高，相反，经常被遗忘的学生则丧失自信心，产生自卑感，从而导致两极分化，所以提问要面向全体，分配均衡，除根据学生的反映确定人选外，还要对不同难度的问题，提问相应程度的学生因材施问，既给差生创造了成功的机会，又给好的学生提出更高要求，从而调动各类学生的学习积极性。

三、提问的方法

提问技巧的直接表现就是提问方法的选用，教学中常用的方法主要有如下几种：

1.实验设问法

实验能使学生看到、感到、触摸到他们不懂的东西、疑问把他们引进知识的宝库，探索就成了学生的自觉要求。

例如：在讲物体的沉浮条件前，可以取一个新鲜鸡蛋，放在玻璃杯中，向玻璃杯中倒入一些清水，学生看到鸡蛋没有浮起来，再向水里慢慢地放入一些盐，轻轻地用筷子搅拌，使盐溶化，这时学生会看到鸡蛋上浮。在实验过程中可向学生设问：①鸡蛋自重有没有变？②清水逐渐变成浓盐水时，密度怎样变化？鸡蛋所受浮力又将如何变化？由于这样的实验表象特征非常明显，因此学生便很容易循着上面的问题弄清鸡蛋由沉→浮的原因是什么。

2.对比区别法

如“误差和错误有什么不同？”“惯性和惯性定律有什么区别？”“功率和机械效率各是反映什么的物理量？”这种提问多用来清理混淆的概念或者物理量，要确定好对比项，才能理清脉络让学生达到解疑析难的目的。

3.直观提问法

即直截了当、浅显明白的发问。如：“长度的单位有哪些？”“是谁最先发现了磁偏角？”这种提问的目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。

4.材料提问法

展示图像或实物材料，即时记景发问，可深可浅，在学生头脑中产生强信号刺激，使之专注投入，积极思维，例如，在讲“蒸发”时，展示课本后的一幅图片，然后提问：“同样的气温，为什么一个人觉得热，一个人觉得冷？”以风趣的图片，再配之以生动语言的提问，很自然的就会使学生进入探索情境，感到物理就在生活之中，并不神秘，只需留意。

5.情境启示法

用形象语言创设新情境，激发学生兴趣，引起联想，启示对问题的理解。如在讲“运动与静止”时，老师可轻声的吟唱电影《闪闪红星》中的插曲：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走……”这时同学们兴趣盎然，老师问：“选择什么为参照物，竹排运动呢？又选择什么为参照物，两岸青山在运动呢？”实践证明，初中生对此类提问大感兴趣，记忆也很深刻。

3.综合归纳法

围绕同一类别标准提问，让学生将相关、类似、相类概念清理罗列，分门别类一一说明理解。这种提问多用于归类复习或专题训练，其纵横交叉、线网成纲，是建立知识构架的基础。

另外，对于课堂提问之后学生的回答，应进行评价，这有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，通过对答案的重述、分析、修正、引申等，使正确答案在学生头脑中留下鲜明印象，也传授给学生解决问题的方法。但应注意要及时准确、褒贬有度，同时要循循善诱，绕道迂回，创设生动活泼的课堂气氛。

总之，课堂提问是有计划、有步骤、有目的的教学手段，教师要认真地研究学生、研究教材，抓住教学的突破口。精心设计有目的、有计划地适时提问，这样才可有效地启发学生的思维，培养学生的能力，提高课堂教学效率。