图式理论在英语阅读教学中的运用

曹畅

摘 要：阅读是听、说、读、写四项语言基本技能之一，培养学生的阅读能力是英语教学的一项重要任务。以图式理论为指导，将语言图式、内容图式和形式图式运用于高中英语阅读教学，不仅能调动有关词汇句型的语言知识、有关文章内容的背景知识，还能调动不同体裁的篇章结构知识来综合分析理解阅读材料，从而达到最佳的阅读教学效果。

关键词：图式理论；英语；阅读教学；阅读能力

对英语学习者来说，阅读是语言技能中重要的一部分。如何改进高中阅读课教学模式、指导学生高效阅读、最大限度提高学生的阅读技能和理解能力是所有高中一线英语教师需要探讨和研究的重要课题。心理语言学研究将阅读理解与图式理论紧密联系起来，运用图式理论的观点来分析阅读过程，认为阅读过程中读者必须把先验知识（或背景知识）运用于阅读理解过程。读者的阅读能力取决于语言图式、内容图式和形式图式等三种图式，阅读过程中这三种图式与文章的语言、内容、形式相互作用，最终决定读者对文章的理解程度[1]。语言图式是指“关于文本的词汇、语法和句型等方面的语言基础知识”，即关于语言、词汇和语法等方面的基础知识；内容图式是指“文章内容的背景知识”，即文章的内容或主题；形式图式是人们“有关文本各种修辞结构的背景知识”，即对文章体裁和篇章结构方面知识的认知[2]。阅读过程中，读者调动三种图式对文章进行解码，将文章信息与读者原有图式进行互动，从而使读者更加易于理解文章。笔者试运用图式理论来分析英语阅读教学过程，探讨如何将图式理论与英语阅读教学有效结合，提高阅读课堂教学效果，从而训练学生阅读技能，提高学生阅读能力。

一、语言图式在阅读教学中的运用

语言图式是指读者有关词汇、语法等方面的语言知识。阅读过程中，读者需要对文本中的语言信息进行加工编码、联想、预测，从而解读文本中词汇、语法的意义。文本是由各种抽象化了的语言符号组成的，通过语言图式，读者获得文本中孤立语言单位的字面意思，是文本阅读的基础。阅读过程中，读者对语言符号进行解码和意义建构，从而理解文本传递的信息，这需要读者调用已储存在大脑中的有关词汇、语法等方面的语言图式。对英语作为第二语言（ESL）的学习者来说，他们词汇、语法等语言知识的高低直接影响他们的阅读理解。大多数词汇欠缺、语法薄弱、句型结构混合不清的学生，阅读能力一般较弱，再多的阅读方法、阅读技巧对他们的帮助也收效甚微。因此，教师应首先引导鼓励学生积累语言知识，可以分别从词汇、语法两方面入手。

词汇教学与阅读教学相结合，能使学生通过积极的词汇积累，有效提高阅读能力。（1）引入构词法。引导学生不仅识记课文单词，还要举一反三，由该单词联想列举出它的动词、形容词、副词等其他词性，再进一步通过添加前缀、后缀，构成该单词的一系列同根单词，甚至还可由两个或更多词构成合成词。学生掌握相关构词法知识，在阅读中即使遇到生词，仍然可以通过构词法积极猜测生词意思。（2）引入词汇组块知识。在孤立单词的基础上，鼓励学生联系其搭配组合，列举出尽可能多的词组搭配、习惯表达，使单词不再是孤立的个体，而是构成了具有一定结构、一定意义的多词单位。学生不断积累词汇组块，在阅读中不仅能提高语言输入的速度，还能提高语言理解的准确度，具有较高的实用性。

语法教学融入阅读教学，使学生阅读更轻松。教学中，首先要帮助学生分清英语中的五种基本句型以及句子成分构成规则，在此基础上强化学生的并列句、主从句等复合句型、倒装结构、强调句型等在具体阅读中的识别和理解。例如，“A passion fruit， about the size of an egg， has a brittle outer shell that becomes slightly wrinkled when the fruit is ripe.”语法知识告诉我们，该句的主语是a passion fruit，两个逗号之间是同位语，谓语动词应在第二个逗号之后即has a brittle outer shell，连接词that指示其后是一个定语从句对前面名词shell进行描述修饰，连接词when指示其后是一个时间状语从句，说明从句谓语动词becomes slightly wrinkled发生的时间。语法知识在阅读过程中如同信息处理的指示符，学生若对句型结构等语法知识掌握得好，就能迅速抓住阅读中每个句子（尤其是长句子）的信息重点，轻松地理解文章信息，提高阅读速度。

二、内容图式在阅读教学中的运用

内容图式是指文章内容的背景知识，直接影响读者对文本主题的理解。一旦内容图式被激活后，读者对即将要阅读的内容产生一种预测。当读者的预测与文本内容一致时，图式将促进对文本的理解；当读者的预测与文本内容不一致时，读者对文本的理解将产生障碍。一般来说，读者头脑中的内容图式越丰富，就能够越多地将注意力集中在高层次阶段的信息处理上，在阅读理解时被调用的概率就越大，就越能保证对文章意义的正确理解。

对语言的学习离不开对其文化背景的了解，不同民族具有不同的文化背景和价值观念，阅读教学中应适时地介绍英语国家的文化习俗、作品典故，丰富学生的内容图式，帮助学生预测、消除歧义，提高学生对文章的理解程度。例如，《牛津英语》模块六Unit3有一篇关于Cultural Differences的采访，若具备丰富的文化背景，学生就能切身体会来自不同国家受访者们在参加婚宴、何时拆礼物、进门脱鞋等方面的文化差异。再如，模块七Unit4一篇关于伦敦地铁的阅读文章The First Underground in the World，若学生对19世纪英国历史了解甚少，就很难想象文章开头“… most trains to London only went to the outer city limits … horse-drawn buses， trams， cabs and carriages were used to convey people to and around city centre … the roads became so busy that no one could travel anywhere”的描述，更不能快速回答世界第一条地铁建在伦敦的原因，接着也会在理解伦敦地铁线路最为错综复杂问题上产生滞后。阅读教学中，教师一方面要围绕相关内容背景设计出充分的读前任务，为学生阅读作铺垫，另一方面还要将文化背景信息有意识地穿插在教学始终，引导学生进行积极积累。再如，模块十Unit1题为Give a Man a Fish的文章，题目引自典故“授人以鱼，不如授人以渔”。若学生没有相关知识积累，也许一看文题就一头雾水，只能靠文章阅读来理解推断。相反，学生若能调用相关图式知识，通过文题即能猜测出文章主题，这将有助于阅读理解，把握主旨大意。endprint

三、形式图式在阅读教学中的运用

形式图式是人们“有关文本各种修辞结构的背景知识”，即对文章体裁和篇章结构方面知识的认知。特定的内容往往对应特定的结构形式。不同内容的文章有不同的体裁形式，有不同的组织结构模式。读者对这些结构模式的熟悉和了解就构成了他们的形式图式。经过大量的训练，读者熟悉了各种文体，头脑中形成了各种形式图式后，在阅读各种文章时灵活调用相应的形式图式，才能做到文章阅读得心应手，事半功倍。高中阶段常常遇到的文章体裁有议论文、说明文、记叙文和应用文。如果学生能够运用形式图式对文章的结构和段落之间的逻辑关系进行预测，在一定程度上就能提高阅读的效率和理解的准确性。

议论文常常先引入话题并提出论点（thesis statement），即作者的观点和主张，接着围绕论点展开论证（arguments）并提出一系列论据（supporting facts），即证实论点的具体内容，最后总结（conclusion）。《牛津英语》模块七Unit3是展开有关The Effects of the Internet on Our Lives的辩论，提供了两篇议论文范文，教师可以先引导学生围绕“The positive and negative effects of Internet”话题展开讨论，鼓励学生小组合作，对英语议论文结构进行读前预测，然后阅读并分析文章结构层次，对之前结构预测进行验证，读后再通过完成结构图活动以巩固对议论文篇章结构特点的理解。

说明文是对事物的形状、特征、特性等进行介绍。说明文具有条理分明、层次清晰、语言简明、逻辑严谨的特点。英语说明文主要有下面6种说明方法：例证法（examples and illustrations）、定义法（definition）、分类法（classification）、因果关系法（cause and effect）、比较对照法（comparison and contrast）、过程分析法（process analysis）。《牛津英语》教材提供了很多说明文体裁的范文，如模块四Unit1 Advertisements，模块六Unit1 Stand up for Your Health，模块七Unit2 Magic Needles（ Chinese Acupuncture）等。

记叙文有故事、游记、传记等，主要以时间或空间的顺序展开，包含时间（time）、地点（place）、人物（character）、事件的原因（cause）、高潮（climax）、结果（outcome）。如《牛津英语》模块三Unit1提供一篇记叙文Fog，教学中教师要引导学生关注文中时间暗示的表达，如when， that morning， at lunch， at 4 oclock， as， at last， while， suddenly， a few seconds later等，以及空间暗示的表达，如in the street， bus stop， on the train， Green Park Station， station entrance， towards Park Street， a narrow street， at the crossing等。在整理出线索后，学生需要画出有关人物、事件发展的框架图。

应用文有信函、电子邮件、通知、便条等，《牛津英语》教材中包含了电子邮件（如模块一Unit3 Dying to be Thin）、信件（如模块一Unit2 Writing an Advice letter、模块二Unit2 An Adventure in Africa）、报纸新闻（如模块二Unit1 Boy Missing， Police Puzzled）、商业报告（如模块四Unit3 Not Just Watching a Film）、公共通知（如模块七Unit4 Traffic Accidents and Road Safety）、旅游手册（如模块七Unit4 The First Underground in the World）等。教学中，教师可以引导学生分析归纳各种应用文文本的结构和特点，强化应用文形式图式，以促进学生在阅读中有效应对各种应用文、快速捕捉信息的能力。

总之，图式在阅读理解过程中都起着不可忽视的作用。语言图式是实现阅读理解的基础，为调动内容图式和形式图式做准备；内容图式的调动为理解文章主题和语篇内容服务；而形式图式则从语篇结构层次的角度帮助读者更快地了解文章体裁、掌握文章结构。阅读教学中，教师要引导学生了解阅读过程是读者头脑中三种图式与文本相互作用的过程。在积极高效的阅读过程中，学生不仅要调动有关词汇句型的语言的知识、有关文章内容的背景知识，还要调动不同体裁的篇章结构知识来综合分析理解阅读材料，从而达到最佳的阅读效果。

[参 考 文 献]

[1]张维友.图式知识与阅读理解[J].外语界，1995（2）.

[2]Carrell，P.L. and Eisterhold，J.C. Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[J]. TESOL Quarterly. 1983（7）.

（责任编辑：符 洁）endprint