Web2.0平台下开放教育教师专业发展的探究及实施策略*

杜 俊

（无锡市广播电视大学，江苏 无锡 214021）

一、引言

开放教育作为一种独立的教育形式，进入了现代国民教育体系和终身教育体系，其本质是人人享有终身接受教育的权利。［1］造就一支高素质的教师队伍是促进开放教育发展的基本保证。

教师专业化发展是培养创新型人才的基础，是提高科教兴国的前提。教师专业化发展，就是根据其自身的职业特点和职业要求，经过专门的职业培养和训练，教学能力和研究能力不断发展。教师专业化是一个不断追赶先进、不断提高教育教学能力和水平的发展完善过程，是教师的专业成长过程。［2］

教师专业化不仅可以提高教师的地位，同时也是建设高质量的开放教育师资队伍所必需的。教师专业化发展是每一位从事开放教育的教师都应当去承担的责任，专业化教师是每一位教师应当达到的目标。教师可以充分利用已有的资源，提高自身知识技能、专业素养及综合能力。由于当前条件限制，利用网络技术促进教师专业化成为许多从事开放教育教师的选择，在此过程中存在许多困难及问题。针对这些问题，可以通过改进建设及技术应用等方面加以解决。

二、开放教育教师专业化发展过程中存在的问题

（一）对开放教育教学技能和专业知识的把握不够

很多开放教育教师都停留在教书匠的层面上，仅仅是知识的传授者，专业化的概念模糊不清，对自己学科的教学技能和专业知识把握不够，亟待提高。对于怎样合理地将知识传递给学生，怎样有效地设计网上教学方案，怎样通告新的信息技术调动学生学习热情，是教师们关心的话题，同时也致力于最优化自身教学工作。

（二）对网络资源的利用不够

从事开放教育的教师对自己专业学科知识的更新和新技术的把握都非常渴求，特别是对于那些对他们的教学产生直接影响的新知识，而对于那些理论方面的知识并不过于关注。充分利用网络资源提供自身专业素养成为一条必由之路。目前国内已经建立了一些颇有影响的各学科的课程与教学方面的网站和论坛，这些网站和论坛拥有丰富的教学资源，可以很好地帮助教师专业化发展。可是现实中有些教师很少上网、上论坛，对这些资源的利用不多，特别是一些老教师。

通过调查，我们了解到开放教育教师希望把握自身学科知识体系，掌握学科动态，了解学科知识的更新，学习学科网上教学先进的技能和技巧，努力提高自身教学质量。如果合理利用网络资源是可以达到这些目标的，可是通过了解发现很多教师对网络资源的利用十分欠缺，这无疑大大影响了教学的质量和效果。

网络资源之所以没有被大多数教师充分利用，是因为资源分布过于广泛。虽然有很多教研网站、精品课程网、资源建设信息网等，但这些看似很专业的网站其实对资源的管理并不太合理，往往很难满足开放教育教师专业化发展的资源需求。

通过Web2.0整合平台，利用论坛、博客、Wiki（维基）等技术将资源进行整合和管理，不仅可以帮助开放教育教师再次学习、终身学习，更可以促进其专业化的发展。

三、Web2.0平台简介

（一）Web2.0的概念

如今，博客、WiKi（维基）、RSS（聚合内容）、SNS（社会性网络服务）等Web2.0技术已深刻影响并改变了人们的学习及工作方式。关于Web2.0还没有一个权威的定义，因此也有人如此总结：Web2.0是以 Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribesd 等网站为代表，以博客、Tag（标签）、SNS（社会性网络服务）、RSS（聚合内容）、WiKi（维基）等应用为核心，依据六度分割，XML、A-JAX等新理论和技术实现的互联网新一代模式。［3］

（二）Web2.0的理念

Web2.0的价值在于它所提出的理念而不是它的概念。Web2.0的理念我们可以概括为以下几点：以人为本，这是Web2.0的核心理念，它所有的应用模式均是为了满足互联网用户的不同需求而生的，使得人的互动性更好地融入到网络模式中；个体的参与性，对于单个互联网用户来说，它不再只是信息的订阅者，同时也是信息的制造者。博客和WiKi就是这一特点的主要代表；“聚合”技术的应用，用户根据自己不同的需求和喜好来订阅相应的内容，而网站则根据用户的订阅信息挖掘分析，得出该用户的偏好，向其主动推送他喜欢的内容信息，不仅可以帮助用户节省时间，同时可以提供用户信息的获取量；开放式的数据复合，首先，Web2.0允许两个或两个以上的网站内容混搭和重组，进而创建出全新的内容。［4］

Web2.0技术在教育中的应用价值不言而喻，通过Web2.0整合平台的研究，对分布广泛的网络资源进行合理有效的管理，将有效地解决开放教育教师专业化发展中存在的问题。

本文通过江苏开放大学开放教育教师在线网站作为案例具体分析，提出一套将网络上丰富的资源进行整合和管理的模型，以供广大教师参考。

四、Web2.0各模块有机整合的思路

将博客、Tag、SNS、RSS、WiKi等Web2.0的技术运用到教师培训中，可以帮助学员寻找到合适的目标群，并在学员的博客、WiKi之间建立起关联，使得学员聚合起来形成不同的学习圈。［5］博客、RSS、Wi-Ki等技术在开放教育教师交流培训中起到了重要作用。当时简单利用单一技术已经不能满足广大从事开放教育的教师的需求。因此，将Web2.0技术整合应用于开放教育教师交流培训，促进其专业化发展成为发展的方向。在分析Web内涵和特征的基础上，从Web2.0整合平台的实施原则、内容及过程等方面阐述Web应用与在线学习平台网站的可行性，构建基于Web2.0技术的整合平台，实现个人学习资源管理等基础服务。

（一）集中管理资源

Web2.0整合平台可以提供资源、论坛、博客、WiKi、即时通讯于一体的综合型服务。用户可以根据自己的兴趣自主选择所需的服务，进行统一管理。这样大大提高了管理效率，为学习者提供了一个全面可靠的平台。

（二）精确化、智能化信息检索

Web2.0所产生的大量信息已经让人迷失，网络资源普遍重复建设，可信度不高，如何管理和获取自己感兴趣的网络信息是我们迫切需要解决的问题。Web2.0整合平台通过“高级搜索”、“网站地图”、“TAG标签”、“RSS订阅”功能为用户提供实时有效的信息检索服务，提高了信息的有效性，同时也提高了信息检索的速度。

（三）实时聊天系统的整合

现在的大部分在线学习网站中，用户之间进行交流的途径主要有以下几种：BBS论坛、博客留言评论和QQ等即时交流软件的配合使用。

这些交流途径的配合使用可能会造成一些问题。一方面，BBS论坛及博客的交流是长时间的深入的交流，适用于一些专业性较强、比较有思考价值的主题。但是对于一些比较简单、有时效性的主题来说，一旦过了一定的时间这个主题也许就失去价值了。另一方面，QQ等即时工具使用时情况则相反。这就引起我们反思到底如何整合两种方式的优缺点。一个比较可行的方法就是将即时聊天系统整合到网站中，使得这两种交流方式之间建立一个有机的连接。

（四）用户组织构建平台

现在大部分在线学习网站都是一个固定的模式供用户使用，但对于那些追求个性化的用户，当他们可以按自己的想法发布修改信息时，就必须能够让他们在自己设计的平台上进行资源的发布。如今许多博客、空间都有自定义模块的功能，例如新浪博客、QQ空间等，用户可以在一定范围内进行自主设计改善。而现在的在线学习网站依然是千篇一律，显然满足不了广大开放教育教师多样化、个性化的需求。

五、以江苏开放大学开放教育教师在线网站为例介绍Web2.0平台整合

江苏开放大学开放教育教师在线网站（http://jx.jsou.cn/）是基于Web2.0技术的综合型交流平台。从事开放教育的教师利用RSS和TAG标签技术可以十分方便高效地获得所需要的资源，从而设计出符合开放教育教学的教学设计。在教授课程的同时，可以利用博客记录自己的教学反思，并且可以在论坛中提出自己的疑问或者自己认为有价值的话题同其他教师交流探讨。他们还可以上传自己手中的优质资源供其他教师参考，在这个过程中也是在完善自己。他们可以利用WiKi作为一个资源的创造者与完善者，具体功能模块见表1。开放教育教师利用教师在线网站进行自身专业化发展的模式见图一。

表1 江苏开放大学开放教育教师在线网站的具体功能模块

图一 开放教育教师利用平台进行自身专业化发展的模式图

六、教师在线网站的改进与完善

目前我们对于Web2.0技术的应用还不成熟、不完善，因此在江苏开放大学学习平台教师在线网站建设中还有许多方面需要完善。由于没有成熟的实例可以参考，在Web技术整合的过程中还有许多技术上的问题。另外，在网站管理与更新方面存在很多困难：需投入很大的精力去搜集最新的资料，同时还需要自主开发较为优质的资源。为了使教师在线网站更好地发挥作用，设想通过在以下几个方面做出改进和完善：

（一）在开放教育教师在线网站完善过程中要深入了解Web技术的内涵和理念

更好地整合Web技术，充分发挥Web各项技术的功能。与此同时，开放教育教师在使用网站的过程中要积极提出自己的建议与意见，参与到平台的建设中去。

（二）3D技术在很多领域得到了较好的应用

开放教育在教学实际中经常会受到资金、设备等方面的限制。如果将3D技术引入开放教育资源建设中，这将会大大提高教学效果，同时为一些硬件条件不好的教学点学员提供很好的学习机会。目前，虽然在技术方面还存在很大的困难，但是这可以作为我们建设开放教育教师平台的一个方向。

（三）数据库安全访问网关的设计

数据库安全访问网关具有使用方便、安全可靠的特点，是数据库系统可靠的保护屏障，不仅可以有效防止黑客从外部入侵数据库系统，而且更能有效防止数据库系统的内部人员非法获取、篡改数据库中的信息。［6］

（四）电子学档支持下的协作教学

电子学档是在信息技术环境下，学习者运用信息技术手段表现和展示在学习过程中的学习目的、学习活动、学习付出、学习进步、学习成果及业绩，已经对学习过程和结果进行反思的一种学习制品集合体，体现了“学为主题，教为主导”的建构主义教学理念，即以学习者为核心，注重学习者的自我激励、反思评价和意义建构。［7］电子学档提供了多课程联合教学的教学环境，不同学科的教师之间组成教学小组，经讨论协商共同制订综合任务和量规，运用电子学档进行多课程联合教学，可在一定程度上解决课程知识综合应用的问题。

七、结语

随着信息化时代的到来，利用Web2.0技术进行学习已成为促进开放教育教师专业化发展的重要手段，已经被越来越广泛的使用并推广。从事开放教育的教师渴望利用网络技术、网络资源尽可能地提高自身的专业素养。目前以Web2.0技术基础的平台的建设还不够完善，仍存在很多问题，如学习系统资源的低水平重复建设、垃圾信息资源泛滥、学习资源杂乱无序、学习者直接互动性不足、学习平台间信息不能互通，得不到优化、整合，平台的创新性和适用性不足，以及平台自身的缺陷等。Web2.0整合平台以其个性化、综合化、智能化、跨平台等的服务理念为这些问题提供了有效的解决办法。如果能将Web技术有效整合应用于开放教育教师专业发展上，这将会大大促进和加快教师的专业发展。

［1］葛道凯.开放教育学习指南［M］.北京:中央广播电视大学出版社，2010:4.

［2］吴小富.试论教师专业化发展的策略与途径［J］.成才之路，2012（3）:87.

［3］孙茜.Web2.0的含义、特征与应用研究［J］.现代情报，2006（2）:69-70.

［4］曹三省等.面向新媒体环境的媒体内容聚合系统架构的研究［C］.中国电影电视技术学会影视技术文集，2007卷:368-370.

［5］孙磊.Web2.0在教师培训中的应用［J］.计算机时代，2011（6）:59-60.

［6］杜俊.“电大在线”平台安全访问网关的设计与实现［J］.河北广播电视大学学报，2012(4):21-23.

［7］王佑镁.电子学档的设计与应用研究［M］.北京：中央广播电视大学出版社，2009:8.