新疆高校英语写作研究现状及发展趋势分析*

王 平

（新疆财经大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830012）

一、引言

英语写作是英语教学中的难题之一。写作教学费时费力，收效不佳；学生词汇量不够无话可写，语法错误多，惧怕写作。大学英语写作的困难局面得到文秋芳、王立非（2000），王文宇、文秋芳（2002），王立非、孙晓坤（2005，2006），王文宇、王立非（2004）等学者的广泛关注，写作研究由此不断向前发展。与国内其他省市高校相比，新疆高校英语写作教学的研究成果少，研究落后、差距大。

二、新疆高校大学英语写作研究现状

（一）数据来源

笔者以新疆大学、新疆财经大学、新疆师范大学、新疆医科大学、新疆农业大学、乌鲁木齐职业大学和石河子大学7所高校为例，在同等条件和时间段内在CNKI上以“某某大学外国语学院”为检索词，然后参照题目筛选和写作相关的文章，搜索结果如表1所示：

表1 新疆高校英语写作研究发文情况一览表

从数量上来看，写作研究占比低。一方面说明写作研究难，另一方面表明研究的不足。结合收集的文献资料，笔者对英语写作情况进行梳理，旨在发现问题，提供相应的解决方法。

（二）英语写作研究方法、发文年度分类

在深入研究笔者搜集到的关于英语写作研究的文章基础上，借鉴李志雪、李韶山（2003）的研究方法分类标准，将研究方法分为两大类：实证性研究和非材料性研究。实证性研究以系统有计划收集到的材料为特点，包括定量、定性以及二者的结合；非材料性研究主要依据个人经验总结和观点陈述、理论思辨等。（晏晓蓉、崔沙沙，2003:25）

表2 新疆高校英语写作研究文章分类一览表

从表2可以看出，2002年至2013年间，新疆高校英语写作研究中非材料性研究占绝大数。实证性研究仅11篇，占总数的33.3%；而非材料性研究共22篇，是实证性研究的2倍。数值比例和国内核心期刊上同时间段的研究数据形成强烈对比。晏晓蓉、崔沙沙（2003：26）的研究表明，2006年至2010年实证性研究占比73.2%，而非材料性研究仅占26.8%。但与国内1993至2002年及1980至2003的数据吻合，非材料性研究占绝大多数，而实证性研究为辅（李志雪、李韶山，2003；姚兰、程丽妮，2005）。国内写作研究从90年代开始呈大幅度上升趋势，某种程度上表明新疆高校写作研究落后国内总体研究水平十年。

依据发文年份，表中数据显示各高校2009年至2013年间写作数量增长明显，虽然各高校间并不均等，但对写作研究的关注明显增加。

图一 新疆高校英语写作研究发文对比

图二 新疆高校英语写作研究趋势（2001年-2013年）

由图二得知，新疆高校关于作文研究始于2002年，2005年为分水岭，之前和2007年前写作研究均保持在最低水平，2007年后呈上升趋势，2010年研究数量最多，发文6篇，之后回落至4篇。

结合秦朝霞（2009）和晏晓蓉、崔沙沙（2011）关于国内英语写作趋势的统计，笔者发现新疆高校远落后于国内总体情况。国内大学英语写作研究始于八十年代末，九十年代缓慢上升，大规模写作研究在2000年后开始，2004年写作研究猛增，2005年至2007年增长减缓（秦朝霞，2009:197）。2006年至2010年发表在国内核心期刊上的写作研究论文数量变化不大，2009年最多高达39篇，2010年与之持平（晏晓蓉、崔沙沙，2011：25）。研究者们认为英语写作研究发展趋于平稳。2006年前新疆高校写作研究和国内研究趋势从数量上来看差距较大，但2007年后数量上升，顶峰时期和国内几乎相同。从目前的发文数量来看，笔者认同晏晓蓉、崔沙沙关于写作趋于平稳发展阶段的论点。

图三 2001-2013年新疆高校英语写作研究发文数量

（三）写作主题研究界定

国内学者秦朝霞（2009：197）把“写作研究主题”分为7大项，依次为：1）写作教学；2）写作结果；3）英语写作过程；4）英语写作语境；5）写作研究回顾；6）读者反馈；7）写作评估、评分与测试，每项又细分为数目不等的细则。鉴于秦朝霞的参考文章主要来自国内的核心期刊，研究内容分类广，视角新，不可全盘照搬运用于新疆高校英语写作研究主题分类。不过，从秦朝霞写作主题排序来看，写作主题研究的前后顺序和难易程度呈递增态势，即“写作教学”类属常态，频繁出现在期刊文献资料中（秦朝霞：2009）。

参照秦朝霞的写作研究内容分类，笔者在仔细阅读收集到的英语写作研究论文的基础上，将写作内容分为如下几类（表3）：

表3 新疆高校英语写作研究分类

图四 新疆高校英语写作各类文章占比情况

笔者对33篇写作论文进行分类，统计结果表明：2001～2013年间，写作研究涉猎范围比较广泛，写作教学类的论文占比最多，共14篇，约占总量的42.42%；写作结果位居第二，写作相关性和写作因素研究并列第三，各占24.24%和12.12%。（如图四）

和国内相比，结论相仿，写作教学类和写作结果研究排名第一和第二。但与晏晓蓉、崔沙沙（2011）的结果相比，新疆高校在写作评估、评分与测试方面是空白。国内核心期刊2006至2010年的数据显示写作评估、评分与测试研究占比15%，位居第三。值得一提的是，行动研究于2004年就被应用于新疆高校写作教学中，在国内属于较早的。

（四）各类写作研究主题的研究现状及发展趋势

1.相关性研究

相关性研究的目的旨在发现不同因素对写作的制约或促进作用。理想的相关性研究属于实证研究，从掌握的材料来看，3篇属于非实证研究。上述研究的共同点是1）个人感想；2）操作描述；3）理论反思（姚兰、程丽妮，2005）。徐丽萍（2008）属于经验式的操作程序描述，结合教学实践阐述英语电子写作和计算机写作。王萍（2008）的研究属于理论反思兼个人感想，回顾认知语法理论和语篇分析存在内在关系，而词汇衔接手段是实现语篇连贯的机制之一。在此基础上，作者结合实践教学引用例子，不知为何个别例证不全，上下文不通。唯一一篇实证研究来自韩英（2012），历时2年，跟踪调查少数民族大学生关于写作意识、写作策略与写作能力相关性研究。研究表明写作意识与写作策略呈正相关，英语写作能力与写作策略负相关。该文章是为数不多发表在核心期刊上的新疆高校英语写作研究成果，该文也是“中国外语教育基金”新疆地区外语教学科研课题成果之一。

2.读者反馈

读者反馈主要包含教师评改与评阅、同伴评改与互评、自我评阅等。秦朝霞（2009）反馈研究关注的焦点主要在教师反馈方面，这和传统写作教学主要采用结果写作法有关。随着过程写作法的引进，同伴互评反馈增多。和国内读者反馈研究相比，新疆高校英语写作中关于反馈的研究滞留在反馈引介和推广中。从常宝钢（2010）和周琰（2011）的文章可见一斑。周琰介绍了表现性评价及具体操作方法。教师和学生合作完成评价细则，学生分组依据评分细则评价同伴作文，最后派代表展示本组的优秀作文。作者认为此举可以激发学生的写作兴趣，锻炼学生的思维能力。常宝钢在文中针对过程评价的特点和必要性进行了理论反思。

3.写作结果

新疆写作结果研究主要针对作文中存在的各类错误，大多属于经验式的非材料性研究，缺乏有效的实证研究。关于高中生高考作文错误分析一文（付亮，2013），作者依据高考作文阅卷经验，对出现的错误进行了归纳和分析。维吾尔族大学生写作中介语错误分析（张玉玉，2008）一文，作者结合理论对维吾尔族学生英语写作中介语语法偏误现象进行了分类归纳，清晰明了，作者未交待材料来源及选择不同级别实验对象的原因。

国内关于语料库研究的文章正如王文宇、王立非（2004）和姚兰、程骊妮（2005）10年前所预测的，呈上升趋势。收集的文章中，依语料库驱动法研究英语写作的文章仅有1篇。张煜（2013）利用语料库分析中外学术论文中词束应用的差异，指出中国学者多用、少用和不用之处。

注重写作结果的研究在国外已经过时。20世纪80年代，Zamel（1982）主张二语写作应该摒弃侧重成品作文表层错误和语言错误的做法。至此，“过程写作法”出现。但是新疆高校在“过程写作法”方面存在学术空白，而写作结果却占据除写作教学之外的主流。

4.写作教学

写作教学在新疆高校写作论文中占比最高，其中关于写作模式或方法引介的文章多达7篇。王立非（2005）撰文呼吁寻找有效的二语写作教学方法，提及要探索将国外先进的写作教学法本土化，更好地适应具体的学习和研究环境。从材料来看，研究者做了大量的引介工作，如通信反馈法（丁慧艳、付鸿军：2011）和科氏语段模式分析法（刘春艳2010）等。前者是试验研究，研究视角新颖，研究设计考虑周全，借助通信法反馈法调动大学生写作积极性，相互阅读彼此的信件，学生写作的热情高。后者作者选题不落俗套，利用科氏语段分析模式帮助学生发现写作中存在的问题，实现作文结构的平衡。作者如能结合学生的写作实践进行实证研究，效果会更理想。其他关于英语写作教学法的文章存在选题重复，研究不够深入，多属于经验式的解说。

值得一提的是行动研究引入英语写作教学环节。行动研究的概念最早于1995年出现在国内，以吴宗杰发表在《外语与外语教学研究》为代表。2010年举办的“外语教学中的行动研究”研修班掀起了行动研究的小高潮，侧重于高校大学英语教学方面，涉及改善课堂互动、口头报告和课堂教学目标重新认识等内容。行动研究引入英语写作，从国内范围来看，全鸿翎（2004）在写作教学中采用行动研究具有前瞻性。

5.写作因素

新疆是多民族聚居地区，生源中有许多少数民族学生，研究对象较之内地高校更具多样性。闵宝霓（2011）结合自身教学经验，分析了影响新疆少数民族大学生英语写作能力提高的因素，囿于经验式的有感而发，缺乏令人信服的实例。胡燕花（2013）针对影响高中生英语写作能力因素展开研究。该作者的研究虽采用问卷，但文中并未涉及相关数据分析，更多是依据经验式的解读。

写作因素是指对影响学生写作及写作能力的内、外因素探讨，包括跨文化因素的影响、时间限制、写作者心理能力等。（晏晓蓉、崔沙沙，2011）对比发现，国内写作因素研究范围更广、视角更宽泛。不仅有影响英语写作的语言因素研究，也有非语言因素方面的尝试。新疆高校在这方面的研究是空白。

6.写作研究综述

材料中仅有一篇文章是关于英语写作综述研究的。和国内写作综述类文章相比，存在下列问题1）重罗列，轻挖掘；2）研究者文献掌握少、缺乏权威性，研究不深入。虽综述主题不同，阅读李志雪、李绍山（2003）、王文宇、王立非（2004）、王立非和孙晓坤（2005）、姚兰、程骊妮（2005）等人的综述文章发现分析归纳参考的文献数量多，研究分类详细；不仅有实例，更强调分析问题和提供解决办法，并提出发展预测。3）研究不够严谨。张烨（2011）一文引证的实例和阐述的主题脱节，实例缺乏解释力，不足以支撑作者的观点。鉴于此类写作研究文章数量少，难免有以偏概全之嫌，在此提出，供后续研究者参考。

三、对写作现状的思考及启示

（一）提高实证写作研究能力

实证写作研究薄弱可归结为主客观两方面原因。大学扩招之际，新疆高校缺乏英语师资，入职教师中有一部分是本科毕业生，未接受系统的科研方法训练；入职后为解决学历问题，许多教师接受在职研究生教育，对科研方法的掌握也不够系统。而老教师对科研的态度较消极，对所谓的实证研究更不感兴趣。

目前新疆高校处于转型期，由过去重教学转为鼓励科研抓教学。科研要求逐渐规范化和制度化，但由于师资原因导致现阶段的科研工作主要以鼓励为主，强调科研数量重于质量要求，对期刊级别不做硬性要求，而是重金奖励在核心期刊上发文。彭希哲教授也认为高校及教育部门的评价体系重量轻质，将学术成果与学者个人利益（例如职称的评审、岗位的级别、奖励）捆绑，导致学者更乐意做短平快的事情，忽视学术成果质量。由于实证研究历时时间长，需要有计划、系统地收集研究材料，耗时费力。而教师平时工作量大，导致大学英语教师无法投入大量时间和精力开展实证研究。

（二）掌握有效的写作研究工具

借助有效的研究工具，写作研究会取得新进展。研究报告或文章可以避免变成经验式的陈述。阅读收集到的文章，笔者发现发表在核心期刊中的写作研究文章大都借助研究工具SPSS进行数据统计，借助数据说明研究问题，研究结果更具信服力。

外语教师可能对统计软件SPSS并不陌生，但熟练掌握并能合理运用到科研工作中的人却不多。从收集的材料来看，研究者更多是提及使用SPSS分析数据，但文中并未出现统计结果和有效的解读。上述情况说明研究工具的功能性已被认可，外语教师急切想掌握有效的科研工具。鉴于此，建议学校相关部门提供或创造机会让教师学习掌握科研工具的使用方法，提升做科研的信心和科研质量。另外，教师自身也应积极主动去接触和学习相关软件如wordsmith，Vocaprofil等。

（三）更新研究选题，拓宽研究视野

阅读收集到文章发现研究题目存在重复过时的问题，缺乏王克非教授所说的“大处着眼、小处着手，做到旧题新做、常题深做、小题大做”的功力。参考的文献资料缺乏代表性，对国内外文献资料掌握不充分，导致研究视野狭隘，研究不具有太多价值。一方面反映出疆内收集资料存在难度，需及时更新图书资料和网络资源；另一方面学院和学校需加强师资培训和多举办高水平的讲座帮助教师获取更多更新的信息。同时，教师本人也要“夯实学术根基，从最基础的资料收集、文字训练和学术素养做起”，逐渐培养深入开展研究工作的能力。近几年，随着高校教师学历的提升和深造机会的增多，教师接触语料库写作研究、写作评估和测试等前沿写作研究理论和方法的机会也相应增多，研究现状将有所好转。

四、总结

写作研究的最终目的和意义在于能够真正提高写作教与学的实效。（秦朝霞，2009：202）意识到问题的存在，可以有针对性地采取解决办法。虽然目前新疆高校英语写作研究在力度、深度和质量方面和内地高校存在差距，但随着新疆高校教师对这一领域的关注和科研能力的进一步提升，差距一定会缩小。

［1］王立非.新世纪外语教学研究的方法论展望［J］.外语研究，2000，（3）.

［2］王立非，孙晓坤.汉语写作能力对英语写作质量的影响［J］.外语与外语教学，2005，（4）.

［3］王立非，孙晓坤.大学生英语议论文语篇中指示语料库对比研究［J］.现代外语，2006，（2）.

［4］王立非，文秋芳.母语水平对二语写作的迁移：跨语言的理论与路径［J］.外语教学与研究，2004，（3）.

［5］王文宇，王立非.二语写作研究：十年回顾与展望［J］.外语界，2004，（3）.

［6］王文宇，文秋芳.母语思维与二语写作：大学生英语写作过程研究［J］.解放军外国语学院学报，2002，（4）.

［7］李志雪，李韶山.对国内内英语写作研究现状的思考——对八种外语类核心期刊十年（1993-2002）的统计分析［J］.外语界，2003，（6）.

［8］晏晓蓉，崔沙沙.国内二语写作研究近况及展望——基于2006-2010年9种外语类核心期刊的统计分析［J］.北京第二外国语学院学报，2011，（12）.

［9］秦朝霞.国内大英语写作研究现状及发展趋势分析［J］.现代外语，2009，（5）.

［10］姚兰，程骊妮.我国20世纪80年代以来英语写作研究状况之研究［J］.外语界，2005，（5）.

［11］韩英.写作意识、写作策略与写作能力的相关性研究——一项基于少数民族大学生英语写作的跟踪调查［J］.外语教学，2012，（11）.

［12］常宝钢.大学英语写作的过程评价思考［J］.时代教育，2010，（4）.

［13］周琰.表现性评价用于大学EFL写作教学研究［J］.伊犁师范学院学报，2011，（9）.

［14］付亮.新疆地区高中生高考英语书面表达写作错误分析及对策研究［J］.南昌教育学院学报，2013，（4）.

［15］张煜.采用语料库驱动方法比较中外学术论文体词束［J］.海外英语，2013，（10）.

［16］张煜，徐世昌.基于语料库的体裁分析法英语专业写作教学实证研究［J］.外语界，2011，（6）.

［17］闵宝霓.浅析影响新疆少数民族大学生英语写作能力提高的因素［J］.西南农业大学学报，2011，（12）.

［18］熊杰，蒋瑜秀.非英语专业大学生英语写作中的动词错误分析——一项基于语料库的研究［J］.黄冈师范学院学报，2009，（12）.

［19］张烨.国内关于英语写作教学中时间因素研究的概述［J］.德州学院学报，2011，（2）.

［20］全鸿翎.教学行动研究在写作教学中的应用［J］.新疆师范大学学报，2004，（9）.

［21］王萍.认知语言学与词汇衔接对英语写作的影响［J］.硅谷，2008，（12）.

［22］徐丽萍.英语电子写作课件与应用计算机写作关系刍议［J］.乌鲁木齐职业大学学报，2008，（4）.

［23］刘春艳.科氏语段模式分析法在英语写作中的应用［J］.伊犁师范学院学报，2010，（9）.

［24］丁慧艳，付鸿军.通信反馈法对大学生二语写作效果的实验研究［J］.新疆大学学报，2011，（1）.

［25］黄威.英语语篇模式理论在大学英语写作教学中的应用［J］.吉林省教育学院学报，2010，（8）.

［26］胡燕花.影响高中生英语写作能力的因素及对策［J］.兰州教育学院学报，2013，（5）.

［27］Zamel V.Writing:The process of discovering Meaning［ J］.TESOL Quarterly，1982，（16）.

［28］张杰.什么东西困住了学者的思维？学术创新须重拾学术理想［EB/OL］.http://www.cssn.cn/zx/201402/t20140226_1003330.shtml.2014-04-21.

［29］选题有路“读”为径，论文发表重在“新”——学术期刊论文写作与发表研修班：文学、文化与翻译［EB/OL］.全国高校外语教师研修网，http://teacher.heep.cn/workshop/detail.php?Workshop-ID=142.2014-04-21.