让《品德与生活》课“动”起来

摘 要：《品德与生活》作为一门独立的综合性活动型课程，以儿童的生活为基础，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。在本课题研究中，开展了一系列儿童喜欢的“游戏活动”，使他们在主动积极的参与中，得到真实的体验和有益的启迪，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。

关键词：品德与生活；游戏活动；品德形成

《品德与生活》课强调的是体验和感悟，这就需要学生更多地投入到更为主动的创造性活动中，这也导致《品德与生活》课的教学性质必须是具有创造性的、活动型的课程。心理学研究表明：游戏与活动是人类的体能和动机之一，儿童的学习应该从游戏和活动开始。因此，激发低年级学生的学习兴趣，充分调动低年级学生的学习积极性、主动性，改变单纯接受的学习方式，逐步培养学生主动合作探究的学习方式，“游戏活动”成为必要的手段。如何让《品德与生活》课“活”起来呢？

一、明确“游戏活动”品德课中的目的和任务

《品德与生活》课的目标在于培养学生具有积极、健康的人格。人格发展的大量相关研究表明：只有在积极的活动中才能促进人格健康发展。品德课的教学内容强调的是体验和感悟，这就需要学生更多地投入到更为主动的创造性活动中，这也导致品德课的教学性质必须是具有创造性的、感悟型的课程。

“游戏活动感悟型”的品德课堂教学，创设了低年级品德课堂教学需要的情境，让学生在生动活泼的课堂氛围中，在自由选择状态下进行价值建构。使学生在和谐合作的环境中主动参与活动，发现自我，发挥自我，在实践中体验、感悟、完善自我，激发潜在的创造力，从而达到培养学生健康人格的最终目的。

二、了解“游戏活动”品德课的基本特征

在小学各科中，游戏活动是耳熟能详的。但不同的学科，所设计的游戏活动都是有各自的特点和要求的。

1.游戏活动以其内在的趣味性启动儿童的自主参与性

2.在交往合作性游戏活动中“建构”健康的人格

3.游戏活动过程体现创造性

三、创设多样的“游戏活动”——品德课中活动的设计

“游戏活动”的创造者、组织者、领导者的主体是教师。教师事先设计“游戏活动”，然后指导、组织、帮助儿童有序地进行。教师要熟悉儿童游戏的理论，了解所教学生的身心发展水平、活动特点及兴趣爱好，明确教学目的并熟悉掌握教材内容，将教材真正融化在游戏活动中。这绝非是教材与游戏的简单黏合，关键是要使学生在活动中的体验与教学目标的实现能高度巧妙地统一，最终实现学生能在活动中建构生活角色，形成良好人格。在教学中，我采用的游戏最常用的有以下几种形式：

1.扮角色游戏

要学生明理，如果跟语文、数学一般的操作程序进行理解，也可以达到效果，但却忽略了《品德与生活》课的活动性要求，也容易令刚活跃起来的课堂气氛沉寂下去。这时，如果创设与课文内容和生活实际相结合的合作交往性游戏活动，让学生通过思考、讨论、辩论而明理，将起到建构角色、培养人格的作用。

例如，在《拉拉手，交朋友》一课中，把对课文的认识在扮演角色时实际运用，在“网小鱼”的愉快气氛中，学生进入学习高潮，共同参与，帮助小鱼学会交朋友，促进学生内心体验，使情感在熏陶感染中不断升华，进一步认识到：要主动、勇敢地交朋友，自己才会在集体中感到愉快。“游戏活动”化的教学方式，给品德课堂教学注入生机与活动力，也增加了品德教学的效果与课堂吸引力。

2.表演游戏

表演游戏可以激发学生对学习内容产生情感上的共鸣，对学生的道德认识、行为的形成起催化作用。学生有了一定的道德认识，还要有强烈的情感共鸣，才能产生巨大的内在动力。音乐、儿歌、动作表演能创设陶冶学生情感的情境，有助于儿童行为的形成。喜爱表演是孩子们的天性。

例如，在《皮诺曹的鼻子》一课中，要让学生认识到皮诺曹的鼻子怎么会越变越长，可以让学生扮演皮诺曹讲故事，把自己的感受融入表演中，明白说谎话的坏处。当学生进入情境后，还可以即兴创造其他情境，让学生创造性地展开想象：如皮诺曹明白道理后，在今后的学习生活中又会怎样做？通过与同伴交流合作，共同解决生活中的思想问题。

3.竞赛游戏

小学生好胜心强，竞赛游戏为他们提供了实践和表现的机会，学生在竞赛游戏中培养了合作精神、竞争意识，获得最大的情感体验。

例如，在《拉拉手，交朋友》一课的活动中，教师可让学生自由离开座位比赛交朋友，比一比谁最会交朋友，这样就很好地为他们提供了实践和表现的机会。

四、营造和谐的“游戏活动”——品德课的课堂气氛

“游戏活动”品德课应始终伴随着师生愉悦的情绪。课堂上，每个人都是学习、课堂、集体的主人。教师要打破传统的教学观念，尊重学生的个性，要鼓励学生在课堂上大胆讲真话，大胆表现自我。即使学生某些在严肃学习活动中被禁止和不被认可的行为，也应该被允许、合理地在游戏教学过程中存在。

五、开展多元的“游戏活动”——品德课的评价

课堂活动要重视评价与激励作用相结合。教师既要引导学生在角色扮演过程中进行模仿、揣摩、体验，在小伙伴之间互相评价。也应注意在活动中对学生进行激励性的评价，并引导和鼓励学生自己与自己比较，以体会自己的进步。因此游戏活动过程中，教师应鼓励学生各抒己见，充分动脑、动口，勇于提出自我见解。

参考文献：

[1]稿李霞.浅谈品德与生活课中的导行[J].教师，2014（01）.

[2]肖明安.让学生在品德与生活课上动起来[J].学生之友：小学版，2011（12）.

作者简介：陆传栋（1969.4-），男，本科学历，就职单位：浙江省天台县赤城街道第三小学，研究方向：《品德与社会》教学与学生心理健康。

Let the “Morality and Life” Class “Moving”

Lu Chuandong

Abstract：“morality and life”is a comprehensive activity an independent curriculum，to childrens life as the foundation，to close contact with the childrens life themegames or activities as the carrier，to guide thedevelopment of children in the life with the correct values，life in development. In this research，we carried out a series of childrens love of “game”，so that they are inactive participation，get real experience andenlightenment，life rich，emotional training，characterdevelopment，value judgment of training preliminary.

Key words：morality and life；game activities；the formation of moral character

编辑 鲁翠红