参与式教学在《创新管理》课程中的应用与探索

摘要：参与式教学是一种新的教学理念，与传统课堂教学在理念、方法、课堂设计和组织等方面有着根本的不同。在参与式教学过程中，教师和学生的角色定位也发生了变化。学生从被动学习变为主动，自觉参与到整个教学活动中，教师从传统的教转向引导。《创新管理》从课前、课中、课后到评价多阶段的参与式教学实践证明，参与式教学可以极大地调动学生的学习积极性，提高教学质量，提升教学效果。

关键词：参与式教学；创新管理；角色定位

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）44-0130-04

参与式教学方法是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动地、具有创造性地介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题。因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。这种方法以学习者为中心，充分运用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。近年来，我们在《创新管理》课程中对参与式教学模式进行了不断实践，取得了较好的效果。

一、参与式教学中的教师与学生定位

1.教师的角色定位。参与式教学是一种将学生放在教育教学的主体位置，教师通过组织、设计“活动”的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教育模式。“参与式”教学模式通过“参与实践—积极反思—总结再实践”的流程，促进师生对学习责任感和学习意义的认同。教师需要实现从工匠型教师到智慧型教师的转型。教师在参与式教学中的角色定位主要有：①课堂的组织者。教师作为整个课程的设计者和组织者，必须对教学目的有清晰明确的认识，并且在活动过程中，要积极引导学生朝着预定的教学目的探索。在参与式教学实践中，教师对课堂的组织是关键，教师对参与式教学的理解是实施参与式教学的前提和基础。所以，在课堂上，教师仍然是一个组织者，但也成为重要的参与者。②新型的知识传授者。在参与式教学模式中，教师不再是教学的主体，教育的重心由关注“教”转向关注“学”，由关注“学习什么”转向“学会如何学习和思考”，学生由被动的倾听者转向主动的探索者，教师则由单一的知识传授者转向学习管理者和知识创新者[1]。③学生学习的引导者。在参与式教学过程中，教师要把握好教学过程的各个环节，善于引导学生积极参与，并且引导学生主动探究，加强与教师和其他同学之间的合作，要求学生从传统的被动“听课”角色转变为主动的活动参与者，自己探索知识。但由于学生的阅历和学识的限制，对问题的认知和知识的探求总会出现一些不可避免的偏颇。所以，教师要适时地发挥自己引导者的作用，帮助学生消除一些教学过程中消极的认识。④良好氛围的营造者。在“参与式”教学实践中，倡导师生之间平等民主的课堂氛围，教师要努力营造一种积极而宽松的思维状态，为每个学生都提供平等的发现和创造的机会，让学生平等参与、平等交流，教师应尊重学生的认识和感觉，鼓励学生按照不同的思路得出结论，不设定标准的答案，激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神。教师也只有平等地对待每一个学生、尊重每一个学生，学生才会感到心情愉悦，也才能够积极主动地参与到教学活动中来[2]。⑤不断学习反思的研究者。参与式教学要求教师合理地设计与组织活动，对教师提出了更高的要求，要求教师涉及的知识面广，应变能力强，因此教师不仅要有扎实的专业知识，而且还要有相关学科知识和很强的思维能力以及一丝不苟的工作责任心，并有一定的社会实践经验等，才能让学生接受得心服口服。这就要求教师在参与式教学过程中不断地进行学习提升，补充自己知识结构中的不足，对课程中出现的各种问题进行及时的反思，并通过多种渠道加以解决。

2.学生的角色定位。在参与式教学中，学生在“参与”中学，在反思中获得体验，在体验中获得知识。学生在参与式教学中的角色定位主要有：①主动学习者。在教学过程中，教学效果主要取决于学生的学习主体性。参与式教学模式由于其以学生为主体的思想，可以增强学生自主学习的意识，改被动的“教”为主动的“学”，增加学生学习的乐趣，改善学习的效果。②课堂参与者。传统教学中由于缺乏必要的激发性以及以教师为中心的灌输式教学方式，使得学生对教学的参与热情很低，课堂教学中少有人提问。参与式教学模式中，学生成为课堂主动的参与者。③积极评价者和反馈者。参与式教学要求学生能够及时地对教师、同学以及自己作出评价，这种及时的反馈可以一方面提醒同学和自己还有哪些需要弥补，另一方面也让教师能够及时意识到课程教学与组织存在的问题，为下一步的教学改革打下基础。

二、参与式教学在《创新管理》课程中的应用

《创新管理》是面向技术经济及管理、工程管理专业学生的专业课，课程特点是综合性强，很多内容带有一定抽象性，对很多学生而言，尤其是没有企业实践经验的学生，不容易理解，如果教师在授课过程中过多地讲解理论知识，会更让学生感觉枯燥。因此，为了让学生更好地掌握这门课程的内容，课程组采用了参与式教学的模式。

1.课前阶段。从教师层面看，课前的准备阶段主要是设计任务和准备。教师依据“在做中学”的原则，设计真实学习任务和真实运用任务。教师根据教学安排，将题目在教学网站中公布，教师与学生协商后为学生分组。教师可以利用教学网站与学生沟通准备的情况、进度和问题，在有些情况下可以及时调整学习任务。从学生层面看，一方面是课前的个体自学，学生根据教师指定的教材或参考书，广泛阅读相关书籍和资料，对将要学习的理论作充分的准备。另一方面是团队学习，学生以小组为单位，利用教材、电子资源库、互联网等完成教师布置的任务。学生可以利用教学网站与教师沟通，通报任务进展情况。在《创新管理》课程中，课程一开始，教师就跟学生明确了“参与式教学”的做法和目的，并将学生分为4人一组，每组选定一名组长，并结合创新的思想，让每个小组取一个别出心裁的组名。每次课程结束前，利用10分钟左右的时间布置下次课的任务，要求学生课后以小组为单位进行准备。如在创新性思维的知识点中，就要求每一组学生都对某一个产品的设计改进进行头脑风暴法。如：①想出皮鞋的10种创新设计；②想出伞的10种创新设计；③想出拐杖的10种创新设计；④想出一门课程10种创新考试方法；⑤想出居家防盗的10种高招；⑥提出防止假冒伪劣商品的10条新措施。endprint

2.课中阶段。从教师层面看，课中阶段的主要任务是检查学生的任务完成情况，并及时点评，同时以互动的教学方式传授新的知识点，布置下一次的任务。课堂中采用较多的案例教学法、情景仿真法、头脑风暴法等互动性强的教学方法，辅助以大量的视频、音频、文本等案例资料让学生分析，尽可能降低课程的枯燥性。从学生层面看，课中阶段的主要任务一方面是上一次课后学习任务完成的成果展示，以小组为单位，展示小组学习成果。另一方面是课中的倾听与互动。建立在课前自学的基础上带着问题的倾听，不仅更具有针对性，而且能对比自己与老师思路的差异，通过师生之间或同学之间的互动，对自己原先的思考进行考量和修正，进一步深化自己的思想或观点。就以创新性思维为例，上课一开始，就要求学生对本组的设计或建议进行汇报，在该组汇报的基础上，其他小组再进行补充，如在皮鞋的创新设计中，最后形成的创新设计想法超过20种，课堂气氛异常热烈。学生完全参与到讨论中。在各组汇报结束后，教师在此基础上重申了创新技法运用的要点和注意事项，让学生有更深刻的印象，同时建议学生把好的建议和想法发给相关产品公司，做到学以致用。

3.课后阶段。从教师层面看，课后阶段是一个学习反思阶段。教师主要反思教学设计、课堂组织、教学效果。教师登录教学网站，与学生进行沟通。从学生层面看，课后阶段是复习与总结提高过程。学生主要进行学习成果自我评估，提出改进方案。这样做一方面可以巩固已学知识，发现问题，在此基础上获得不断的进步，另一方面可能出现某种灵感或创新，得到认识的升华。在《创新管理》课程中，课程组老师要求学生走出课堂，参与企业调研，真正去企业现场观看和聆听企业实践，或由老师邀请企业高管、技术研发人员进行专题讲座，让学生既有感性的认识又有理性的认识。每一次与课程相关的报告，教师会鼓励学生参与，扩大知识面。

4.课程考评。在《创新管理》课程中，采用学生自我评价、组内相互评价和组间相互评价、教师评价的四维度评价方法，并且要求每个学生都必须有所表现，不能搭同组成员的便车，因此每一次讨论、作业、汇报，都要求人人参与。最后的考核采用开卷考试和任务评价的综合得分，各占50%。开卷考试中还会设计体验任务中的反思论述。这样一来，课程自始至终都贯穿了以学生为主体，并参与其中的思想。

三、参与式教学的教学效果剖析

经过多次探索，参与式教学模式在《创新管理》课程中逐步成熟和规范起来，也达到了既定的效果。

1.乐学机制的形成。基于真实环境，实务性操作、小组合作学习、新的师生互动方式、新的评价体系，使学生在知识观、师生角色、学习动机和自我效能感等方面都发生了根本转变，学生“乐学”机制基本形成。

2.乐教机制的形成。在“参与式”教学模式中，教师扮演着多种角色：学习任务的设计者、学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习活动的指导者、学习资源的开发者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者。教学摆脱了单纯的机械的技能传授，转而成为一种创造性的智力活动，教师的创造力得到了激发，提高了教师教学的兴趣和乐趣。

3.“参与式”教学模式机制的形成。经过课程的探索和实践，形成了从教学任务设计开始、到教学流程设计、教学组织设计、教学评价体系在内的一整套完整的机制，如图1所示。这种机制不仅仅适用于《创新管理》这门课，也可以推广用于其他课程。

四、结论与展望

参与式教学模式把课堂内与课堂外结合起来，把课上与课下结合起来，也让老师与学生更紧密地结合起来，让学生学在其中、乐在其中，让教师在教的过程中得到能力的提升。探索参与式教学模式从教学设计、教学组织、教学流程、教学评价和考核的运作机制不仅仅是教学改革的需要，更重要的是这种教学模式能真正为学生提供一种学习的动力，提升教学质量。“参与式”教学法在《创新管理》课程中的运用，是课程组在长期教学实践中不断探索的结果，并在教学实践中起到了积极的作用。这一教学模式也适用于其他学科和课程的教学。尽管已经有一定的经验积累，但实践过程中仍存在一些问题，需要进一步的提高和完善，不断创新设计教学内容，探索具有创新思维的教学方法，让学生积极参与到教学过程之中，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣，达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]方晓彤，刘慧.“授之以渔”——参与式教学新论[J].河西学院学报，2009，25（1）：108-111.

[2]吕霄.论教师在参与式教学中的角色定位[J].农业与技术，2010，30（2）：166-167.

基金项目：浙江工业大学校教改项目“参与式教学在《创新管理》课程中的应用与探索”（编号：JG1226）

作者简介：王飞绒（1974-），女（汉族），浙江舟山人，浙江工业大学经贸管理学院，教授，博士，研究方向：创新创业、中小企业。endprint

2.课中阶段。从教师层面看，课中阶段的主要任务是检查学生的任务完成情况，并及时点评，同时以互动的教学方式传授新的知识点，布置下一次的任务。课堂中采用较多的案例教学法、情景仿真法、头脑风暴法等互动性强的教学方法，辅助以大量的视频、音频、文本等案例资料让学生分析，尽可能降低课程的枯燥性。从学生层面看，课中阶段的主要任务一方面是上一次课后学习任务完成的成果展示，以小组为单位，展示小组学习成果。另一方面是课中的倾听与互动。建立在课前自学的基础上带着问题的倾听，不仅更具有针对性，而且能对比自己与老师思路的差异，通过师生之间或同学之间的互动，对自己原先的思考进行考量和修正，进一步深化自己的思想或观点。就以创新性思维为例，上课一开始，就要求学生对本组的设计或建议进行汇报，在该组汇报的基础上，其他小组再进行补充，如在皮鞋的创新设计中，最后形成的创新设计想法超过20种，课堂气氛异常热烈。学生完全参与到讨论中。在各组汇报结束后，教师在此基础上重申了创新技法运用的要点和注意事项，让学生有更深刻的印象，同时建议学生把好的建议和想法发给相关产品公司，做到学以致用。

3.课后阶段。从教师层面看，课后阶段是一个学习反思阶段。教师主要反思教学设计、课堂组织、教学效果。教师登录教学网站，与学生进行沟通。从学生层面看，课后阶段是复习与总结提高过程。学生主要进行学习成果自我评估，提出改进方案。这样做一方面可以巩固已学知识，发现问题，在此基础上获得不断的进步，另一方面可能出现某种灵感或创新，得到认识的升华。在《创新管理》课程中，课程组老师要求学生走出课堂，参与企业调研，真正去企业现场观看和聆听企业实践，或由老师邀请企业高管、技术研发人员进行专题讲座，让学生既有感性的认识又有理性的认识。每一次与课程相关的报告，教师会鼓励学生参与，扩大知识面。

4.课程考评。在《创新管理》课程中，采用学生自我评价、组内相互评价和组间相互评价、教师评价的四维度评价方法，并且要求每个学生都必须有所表现，不能搭同组成员的便车，因此每一次讨论、作业、汇报，都要求人人参与。最后的考核采用开卷考试和任务评价的综合得分，各占50%。开卷考试中还会设计体验任务中的反思论述。这样一来，课程自始至终都贯穿了以学生为主体，并参与其中的思想。

三、参与式教学的教学效果剖析

经过多次探索，参与式教学模式在《创新管理》课程中逐步成熟和规范起来，也达到了既定的效果。

1.乐学机制的形成。基于真实环境，实务性操作、小组合作学习、新的师生互动方式、新的评价体系，使学生在知识观、师生角色、学习动机和自我效能感等方面都发生了根本转变，学生“乐学”机制基本形成。

2.乐教机制的形成。在“参与式”教学模式中，教师扮演着多种角色：学习任务的设计者、学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习活动的指导者、学习资源的开发者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者。教学摆脱了单纯的机械的技能传授，转而成为一种创造性的智力活动，教师的创造力得到了激发，提高了教师教学的兴趣和乐趣。

3.“参与式”教学模式机制的形成。经过课程的探索和实践，形成了从教学任务设计开始、到教学流程设计、教学组织设计、教学评价体系在内的一整套完整的机制，如图1所示。这种机制不仅仅适用于《创新管理》这门课，也可以推广用于其他课程。

四、结论与展望

参与式教学模式把课堂内与课堂外结合起来，把课上与课下结合起来，也让老师与学生更紧密地结合起来，让学生学在其中、乐在其中，让教师在教的过程中得到能力的提升。探索参与式教学模式从教学设计、教学组织、教学流程、教学评价和考核的运作机制不仅仅是教学改革的需要，更重要的是这种教学模式能真正为学生提供一种学习的动力，提升教学质量。“参与式”教学法在《创新管理》课程中的运用，是课程组在长期教学实践中不断探索的结果，并在教学实践中起到了积极的作用。这一教学模式也适用于其他学科和课程的教学。尽管已经有一定的经验积累，但实践过程中仍存在一些问题，需要进一步的提高和完善，不断创新设计教学内容，探索具有创新思维的教学方法，让学生积极参与到教学过程之中，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣，达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]方晓彤，刘慧.“授之以渔”——参与式教学新论[J].河西学院学报，2009，25（1）：108-111.

[2]吕霄.论教师在参与式教学中的角色定位[J].农业与技术，2010，30（2）：166-167.

基金项目：浙江工业大学校教改项目“参与式教学在《创新管理》课程中的应用与探索”（编号：JG1226）

作者简介：王飞绒（1974-），女（汉族），浙江舟山人，浙江工业大学经贸管理学院，教授，博士，研究方向：创新创业、中小企业。endprint

2.课中阶段。从教师层面看，课中阶段的主要任务是检查学生的任务完成情况，并及时点评，同时以互动的教学方式传授新的知识点，布置下一次的任务。课堂中采用较多的案例教学法、情景仿真法、头脑风暴法等互动性强的教学方法，辅助以大量的视频、音频、文本等案例资料让学生分析，尽可能降低课程的枯燥性。从学生层面看，课中阶段的主要任务一方面是上一次课后学习任务完成的成果展示，以小组为单位，展示小组学习成果。另一方面是课中的倾听与互动。建立在课前自学的基础上带着问题的倾听，不仅更具有针对性，而且能对比自己与老师思路的差异，通过师生之间或同学之间的互动，对自己原先的思考进行考量和修正，进一步深化自己的思想或观点。就以创新性思维为例，上课一开始，就要求学生对本组的设计或建议进行汇报，在该组汇报的基础上，其他小组再进行补充，如在皮鞋的创新设计中，最后形成的创新设计想法超过20种，课堂气氛异常热烈。学生完全参与到讨论中。在各组汇报结束后，教师在此基础上重申了创新技法运用的要点和注意事项，让学生有更深刻的印象，同时建议学生把好的建议和想法发给相关产品公司，做到学以致用。

3.课后阶段。从教师层面看，课后阶段是一个学习反思阶段。教师主要反思教学设计、课堂组织、教学效果。教师登录教学网站，与学生进行沟通。从学生层面看，课后阶段是复习与总结提高过程。学生主要进行学习成果自我评估，提出改进方案。这样做一方面可以巩固已学知识，发现问题，在此基础上获得不断的进步，另一方面可能出现某种灵感或创新，得到认识的升华。在《创新管理》课程中，课程组老师要求学生走出课堂，参与企业调研，真正去企业现场观看和聆听企业实践，或由老师邀请企业高管、技术研发人员进行专题讲座，让学生既有感性的认识又有理性的认识。每一次与课程相关的报告，教师会鼓励学生参与，扩大知识面。

4.课程考评。在《创新管理》课程中，采用学生自我评价、组内相互评价和组间相互评价、教师评价的四维度评价方法，并且要求每个学生都必须有所表现，不能搭同组成员的便车，因此每一次讨论、作业、汇报，都要求人人参与。最后的考核采用开卷考试和任务评价的综合得分，各占50%。开卷考试中还会设计体验任务中的反思论述。这样一来，课程自始至终都贯穿了以学生为主体，并参与其中的思想。

三、参与式教学的教学效果剖析

经过多次探索，参与式教学模式在《创新管理》课程中逐步成熟和规范起来，也达到了既定的效果。

1.乐学机制的形成。基于真实环境，实务性操作、小组合作学习、新的师生互动方式、新的评价体系，使学生在知识观、师生角色、学习动机和自我效能感等方面都发生了根本转变，学生“乐学”机制基本形成。

2.乐教机制的形成。在“参与式”教学模式中，教师扮演着多种角色：学习任务的设计者、学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习活动的指导者、学习资源的开发者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者。教学摆脱了单纯的机械的技能传授，转而成为一种创造性的智力活动，教师的创造力得到了激发，提高了教师教学的兴趣和乐趣。

3.“参与式”教学模式机制的形成。经过课程的探索和实践，形成了从教学任务设计开始、到教学流程设计、教学组织设计、教学评价体系在内的一整套完整的机制，如图1所示。这种机制不仅仅适用于《创新管理》这门课，也可以推广用于其他课程。

四、结论与展望

参与式教学模式把课堂内与课堂外结合起来，把课上与课下结合起来，也让老师与学生更紧密地结合起来，让学生学在其中、乐在其中，让教师在教的过程中得到能力的提升。探索参与式教学模式从教学设计、教学组织、教学流程、教学评价和考核的运作机制不仅仅是教学改革的需要，更重要的是这种教学模式能真正为学生提供一种学习的动力，提升教学质量。“参与式”教学法在《创新管理》课程中的运用，是课程组在长期教学实践中不断探索的结果，并在教学实践中起到了积极的作用。这一教学模式也适用于其他学科和课程的教学。尽管已经有一定的经验积累，但实践过程中仍存在一些问题，需要进一步的提高和完善，不断创新设计教学内容，探索具有创新思维的教学方法，让学生积极参与到教学过程之中，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣，达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]方晓彤，刘慧.“授之以渔”——参与式教学新论[J].河西学院学报，2009，25（1）：108-111.

[2]吕霄.论教师在参与式教学中的角色定位[J].农业与技术，2010，30（2）：166-167.

基金项目：浙江工业大学校教改项目“参与式教学在《创新管理》课程中的应用与探索”（编号：JG1226）

作者简介：王飞绒（1974-），女（汉族），浙江舟山人，浙江工业大学经贸管理学院，教授，博士，研究方向：创新创业、中小企业。endprint