关于中职中技《计算机应用基础》课程教学改革的思考

杨立丹

摘 要：随着智能手机与计算机的普及，《计算机应用基础》课程的吸引力在减弱，目前，《计算机应用基础》教材不少，但现有的许多教材并不适合中职中技学校的学生，这些教材不是趣味性不够，就是无法体现分层次教学的思想。目前，计算机课程利用任务驱动法进行教学已经比较流行，但同时兼顾工学一体化的教学理念、合理渗透德育进行教学、适合分层次教学的教材及相关教学资源目前还很难找到。本文在《计算机应用基础》课程改革方面提出了一些观点。

关键词：计算机应用基础 课程改革 任务驱动法 工学结合 分层次教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）07（c）-0155-01

1 当前《计算机应用基础》教学所存在的问题

1.1 《计算机应用基础》课程吸引力下降

笔者在广东省一所技工学校任教，目前本校所有专业学生都要学习《计算机应用基础》。由于计算机及智能手机的普及，学生对计算机应用基础这门课不再有“新鲜感”，近几年许多学生对这门课的学习兴趣在减弱，学生不爱学习了，就会把时间打发在“耍点小聪明，搞点恶作剧”上。这增大了课堂管理的难度，甚至计算机设备也被无聊的学生人为损坏。这迫切需要优化课堂教学内容，提高学生学习兴趣。

1.2 授课教师在实施分层次教学方面准备不足

由于技校生文化基础个体差异大，总体偏低，教师为了照顾大多数，只能讲述比较浅显的内容，导致部分接受能力强的学生“吃不饱”，早早完成练习后“无所事事”，搞东搞西，这将导致部分“好学生”染上“坏毛病”，不利于优秀学生的成长。重新组织优化教学内容，兼顾不同层次学生，实施分层次教学，这也是一个较紧要的问题。

1.3 缺乏适合中职中技学生的《计算机应用基础教材》

目前，《计算机应用基础》教材不少，但现有的许多教材并不适合中职中技学校的学生，这些教材不是趣味性不够，就是无法体现分层次教学的思想。目前，计算机课程利用任务驱动法进行教学已经比较流行，但同时兼顾工学一体化的教学理念、合理渗透德育进行教学的教材及相关教学资源目前还很难找到。

2 计算机应用基础课程改革的设想

2.1 改革教学内容与组织方式，建立体现新的教学思想的教学资源包

建立基于任务驱动教学法、合理渗透工学结合一体化教学理念、兼顾德育和趣味性的、能实现分层次教学的“计算机应用基础教学资源包”，优化教学素材，将能大大提高学生学习兴趣，同时在电脑课中渗透德育，有利于学生的人格修养，增强教学效果。

建立基于任务驱动教学法的教学资源包，并不意味着每一节课都是安排学习任务，让学生自行摸索解决，教师应先将该讲授的理论讲清楚，避免学生盲目的“探索”，提高学习效率。在教师给学生安排学习任务后，既要让他们自行探究解决问题之道，必要时也还应进行“点拨点拨”，帮助他们克服难关。

“渗透工学结合一体化教学理念”是指教学资源包要尽量与社会实际需要的内容相符，如安排学生练习Word排版，排版的内容可以是一封比较实用的求职信，而在安排学生进行Excel表格处理时，需处理的表格可以是一个“发货单”。

“兼顾德育和趣味性”是指教学素材中穿插一些富有教育意义的内容如名人名言，励志故事等，让学生在利用这些素材完成练习任务时，不知不觉中受到感染，不断积累“正能量”……在教学素材中尽量安排一些有趣味性的东西，让学生在练习过程中，得到愉快的体验，得到新的启发。

“能实现分层次教学”的教学资源包，应采用分层次分难度的设计，既让理解接受能力一般的学生能完成任务，学会基本的操作技能和理论，也能让学有余力的同学“吃得饱”，通过高层次的练习任务学会更多更高层次的知识与技能。

2.2 改革学材编写模式，体现集体智慧

建立“计算机应用基础教学资源包”，最好能发挥集体的智慧，我们可把所有讲授《计算机应用基础》课程的教师组织起来，共同完成教案，课件，学材等教学资源包的开发，为了发挥集体智慧，我们可把备课变为研究，一人主笔，多人使用，用中改进，资源共享。二是要求教师围绕教材重点设计出四部分内容：科学合理制定学习目标；用问题或任务形式设计学习提纲；围绕重点难点设计指导学生交流释疑的办法；[1]紧扣重点难点设计出当堂训练的题目或上机练习题，在设计训练题或上机练习题时，要充分考虑工学结合的教学理念，兼顾德育和素质教育，并且要设计不同的训练题或上机练习题供不同层次的学生选做，体现分层次教学的思想，真正做到了备为教用、备为学用。

2.3 改革教学组织模式，提高教学效率

笔者曾试图将“五环节高效教学模式” [2]带入课堂，笔者所倡导的“五环节高效教学模式”，是将计算机应用基础课程的教学内容按照“引”（确立目标，激发兴趣）、“学”（安排任务，引导学习完成该任务所需相关理论及基本技能、通过合适的教學手段让学生完成学习）、“用”（结合各类工作实际安排实用任务、巩固提高应用技能），“点”（反思小结，解答疑难问题或对关键做法进行启发，让学生能举一反三）、“练”（课堂检测或练习，课后练习）五个环节重新组织优化，合理设置教学任务与优化教学素材。这种教学组织模式已被学者用于几个班的《计算机应用基础》教学中，获得了较好效果。

3 计算机应用基础课程改革的预期成果

按上述设想进行《计算机应用基础》课程改革后，应能产生如下模块完整的教学资源包，方便模块化教学。

计算机基本知识及各模块理论测验、操作系统、指法及中文输入、文字处理模块、表格处理模块、演示文稿制作、Internet与网络、系统维护与增强应用。

每个模块完整的教学资源包既包括相关的教案，也包含按“引、学、用、点、练”五个环节准备的教案、学案、相关教学课件与素材。每位计算机教师拿到此模块教学资源包就能用，且起到较好的教学效果。

4 计算机应用基础课程改革的具体作法

（1）课程改革负责人负责向其他计算机教师推广先进教学理念，指导成员在所负责的范围应用先进教学理念合理组织教学资源[基于任务驱动（兼顾工学结合一体化和分层次）教学法、渗透德育和素质教育、富有趣味]。

（2）课改前先搜集参考全国各类计算机应用基础教材及教学资源（包含所有计算机教师现在使用的教学资源），取长补短，长处为我所用，短处为我所避。当然，要注意尊重别人的版权。

（3）按照边做边改，用中补充改进的方法，每位成员将自己所负责的模块内容“完成”后，要交给其它成员使用及讨论，找出不足加以改进，充分发挥集体智慧。

（4）待全部内容完善后，经过一段时间使用，再经全体成员讨论后定稿。因计算机知识更新快，各模块内容以后根据需要仍可更新完善……计算机应用基础教学资源包可不断推出V1.0，V1.1之类不同版本。

参考文献

[1] 四环节高效课堂教学模式[EB/OL].咏梅博客.2011.

[2] 徐晓凤.创建“五环节”教学模式 掀起“信息化课堂”革命，[EB/OL].教育新闻网.2012-11-03.