认知同化论在初中化学概念教学中的实践

朱俊

初中化学的概念教学是一项很重要的工作，而化学概念往往是用简洁的语言概括出来的，但是每一个词、句的使用都是经过推敲的.在传统的初中化学概念教学中，往往采用的是一种死记硬背的教学模式，这样的教学模式，已经不能适应现代教学的需要.基于此，美国认知心理学家奥苏贝尔就概念教学提出了认知同化论的理论，为概念教学遇到的困境指明了道路.

本文主要讲述了奥苏贝尔认知同化论的基本原理和其在初中化学概念教学中的具体应用.

一、认知同化论的基本理论

认知同化论是美国认知心理学家奥苏贝尔在1963年提出的.认知同化论的核心内容是：（1）学生能否获得新知识，主要是取决于他们已有的认知结构中已有的相关概念；（2）意义学习就是通过新知识和他们的认知结构中的已有的相关概念的学习发生作用来进行的；（3）正是由于这种相互作用，导致了新旧知识的意义的同化.

在认知同化论中，奥苏贝尔认为意义学习主要有两个先决条件：（1）学生认可新知识和已有的知识有一种相互的关系；（2）学习的内容要能够将学生的旧知识联系起来.先决条件具备以后，就要在脑海中形成上位关系、下位关系和组合关系这样的概念.

二、认知同化论在初中化学概念教学中的应用

1.形成上位概念

初中化学教学是整个化学教学中最基础的阶段，而概念的教学又是其中很关键的一步，这里面就有很多上位概念.所谓的上位概念，就是学生认知中的涵盖范围比较广的概念.如物质、酸、碱、盐等，这样的概念就是上位概念.这一类概念的讲解往往比较抽象.对于上位概念的学习，教师可以使用PPT课件、演示实验、视频等方式来进行讲解，使学生对这些概念的理解有直观的感受.

例如，在讲“溶解度的概念”时，教师可以采取实验的方式来进行讲解，将等量的食盐、糖、氢氧化钙、硫酸钡分别放入等量的水中，学生可以观察到食盐和糖完全溶解，氢氧化钙部分溶解，而硫酸钡则几乎不溶.在这样的一个直观的感受下，学生就可以理解物质在水中所谓溶解度的差异是具体怎样的一种差异.

又如，在讲“碱的概念”时，教师不要急于去下碱的学术定义，而是要告诉学生像氢氧化钠、氢氧化钙这样的物质可以称之为碱，让学生对新概念的接受有一个循序渐进的过程.

2.上位概念衍生出下位概念

在学习下位概念的时候，要让学生认可新学习的概念和以前学的概念是有联系的，新的知识和旧的知识之间的这种相互联系，使得下位概念的学习事半功倍.

例如，在讲“酸性氧化物的概念”时，学生初次接触到这个概念可能比较困扰，教师可以给学生讲明白酸性氧化物是氧化物的一种，而氧化物又是化合物的一种，化合物又是纯净物的一种.这样的一种找上位概念的方法，就会让学生很快了解什么叫做酸性氧化物.

在学习下位概念的时候，可以采用列图表或者关系图的方式来促进学生对概念的理解.

3.强调概念之间的组合关系

化学概念的学习并不是单一的.化学世界本身探寻的就是物质之间的一种关系，因此，理清各个概念之间的关系尤为重要.

例如，在讲“氧化还原反应的概念”时，有的学生就有疑问：化学中只有四种反应，为什么还会有氧化还原反应？教师要告诉学生，氧化还原反应包含的只是四大反应中的一部分，是对化学反应的另外一种分法.在四大化学反应中，置换反应一定是氧化还原反应，复分解反应一定不是氧化还原反应，而化合反应和分解反应则可能是氧化还原反应，也可能不是氧化还原反应.把四大反应和氧化还原之间的关系这样梳理以后，学生对于此部分概念的理解就会更加印象深刻.

又如，关于溶液的概念，有饱和溶液、不饱和溶液、浓溶液和稀溶液.学生往往理所当然地认为，饱和溶液一定是浓溶液，不饱和溶液一定是稀溶液，这样的一种分法显然是错误的.这就像吃饭一样，吃饱并不代表吃得多，没有吃饱并不代表吃得少，这都是因人而异的.关于浓溶液和稀溶液的概念，也是根据溶液的不同而不同的.当然对于同一种溶液，饱和溶液一定是浓溶液，不饱和溶液一定是稀溶液.

总之，化学概念的学习是化学学习的基础.奥苏贝尔认知同化论将概念之间的关系分为上位关系、下位关系和组合关系，这样就将整个化学学习的概念串联了起来，有助于学生利用已经学到的概念理解新的概念，学习新的概念也会对旧概念的理解起到巩固的作用.此外，关键的是搞清楚容易混淆的概念之间的关系.在初中化学概念教学中，教师应紧紧把握好新旧知识之间的关系，然后选取个性化的教学模式，根据学生原有的知识体系，采用生动多变的教学方法，使得初中化学概念的学习事半功倍.