行动导向教学法在中职电工电子类课程教学中的应用与思考

毕银彦 朱宏斌

【摘要】行动导向教学法突出创新、实践能力的培养，使学生体验参与学习与合作学习的乐趣。在培养学生动手能力、适应社会能力、团队协作等方面具有实际推广价值。在教学中运用行动导向教学法是职业教育课程改革的必然趋势。

【关键词】行动导向教学法；中职；电工电子

一、行动导向法的基本概念

行动导向法是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式，其目的是针对许多职业不断提高的复杂度和抽象性，学生可以通过激活和独立掌握专业和跨专业知识，具备解决问题的能力，即培养学生的职业行动能力。其实质就是理论与实践一体教学的一种结构范式。行动导向教学法是以各种能力为本的教学方法的统称，而不是一种具体的教学方法，它指以学生为中心，以培养学生行动能力为目标，在教师的引导下，通过多种活动形式，使学生主动地使用脑、心、口、手进行学习的教学方法。

行动导向对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用。它以学生行动的积极改变为教学的最终目标，通过模拟、案例研究、角色扮演、项目教学等各种不同的教学样式来塑造学生认知等多方面的多维人格，在教学过程中教师起着“主导”的作用，而学生的“主体”角色更为突出。

二、中职院校电工电子类课程实施行动导向教学法的必要性

电工电子类课程是中职电类专业必开的一门专业基础课，其学习效果将直接影响后续专业课程的学习。由于目前中职学生录取分数低、学习基础不好，加之电类专业学生实行文理兼招，文科学生学习本课程更加吃力乏味。若沿用过去那种重理论轻实践的传统模式，学习效果定不理想。因此根据目前中职学生的学习基础实际，寻找符合中职要求的教学方法是非常必要的。经过多年来电工电子类课程教学实践以及实施课程改革前后对比，笔者认为行动导向教学法是比较适用的教法。

三、行动导向教学法在电工教学课堂的应用方法

1.项目教学法

将一个相对独立的项目，在教师指导前提下交给学生自己处理，教会学生学习，培养学生自主学习能力信息的收集，方案的设计，项目的实施及评价，交给学生自己负责。学生通过该项目的实施，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，让学生在实际操作中学会相关的理论和方法。

在电工电子类课程教学中，着重指导学生抓好以下四个环节：

（1）项目的准备阶段：明确任务，查找资料。教师在每次任务之前都要提出预习目标，有预习题、思考题，要求学生有針对性地查阅资料。上课时抽查提问，检查预习效果。尤其是在实训课前更有必要做好预习，便于教师引导学生独立、创新完成实训内容。让学生明确自学能力、自主学习的重要性，培养学习自信心和团队合作能力。

（2）项目实施阶段：创设情境，使学生养成良好的实训习惯。课堂上教师精讲，讲重点和难点，讲分析方法，操作步骤与要点，尽可能多给学生自己动手、动脑，自主完成任务的机会。处理好听课与记笔记的关系，以听为主、记为辅。积极思维，手脑并用。学习老师对重、难点的分析、归纳、概括思维的方法。

（3）项目评价与总结阶段：利用学习效果评价单，进行自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式进行效果评价。

（4）及时反馈与复习：把握遗忘规律，教导学生，及时复习、体会，解决学习中的疑问，提炼出重、难点。

2.模拟仿真教学法

模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的教学模式。它分为模拟设备教学与模拟情境教学两类。

模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，教学既给人一种身临其境的感觉，又能降低教学成本，减少不必要的消耗和危险。在教学中可以通过Multisim电子电路仿真软件进行仿真教学。在电工技术部分可以利用仿真软件进行基尔霍夫定律、叠加定理、戴维南定理等电路的基本定律和定理的演示和分组操作实验，在三相交流电路部分可以让学生利用仿真软件设计三相负载星形连接和三角形连接的实验，使同学在安全情况下更好理解三相四线制中线的作用及负载星形、三角形连接的特点，同时做到节能环保，达到事半功倍的效果。在模拟电子和数字电子技术部分可以利用仿真软件设计电路，利用电子电路仿真软件Multisim10，根据需要实时控制，使电路功能可以分层次的展现，实现逐层深入的效果，可以充分调动学生学习的积极性，提高实训教学效果。使学生能够有兴趣和信心投入到学习中，结合使用面包板插接电路、在虚拟仿真基础上进行制作、调试，利用虚实结合手段有利于学生了解电工电子技术的新发展方向，培养学生学习兴趣，拓宽学生视野，提高学生自主学习新知识，掌握现代化技术的能力，为学生设计与制作后续学习、终身学习打下良好基础。

模拟情境教学主要是模拟一个场景，在这些场景中具有与实际相同的功能及宫作过程，只是活动是模拟的，通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛同中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些电工行业特有的规范可以得到深化和强化，有利于学生获得知识、技能和能力，同时也有利职业素质的全面提高。

3.案例教学法

通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论。它的宗旨是通过一个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，它甚至不在乎能不能得到正确答案，它真正重视的是得出答案的思考过程。案例分析教学法从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，特别适合在课堂上对实际生活和职业实践中所出现的问题进行分析，可以培养和发展学生的决策能力，得出结论的能力及语言表达能力。

4.角色扮演

学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，从而达到培养学生社会能力和交际能力的目的。其目的在于使学生能胜任未来的变化及其要求。

5.头脑风暴法

教师引导学生就某一课题自由发表意见，互相讨论，互相辩论，教师不对其正确或准确性进行任何评价的方法。

四、对实施行动导向教学法的思考

实施行动导向教学法，重在使广大教师不断更新观念，提高改革意识、创新意识，从而形成浓厚的教研氛围，同时使学生探讨问题的能力和社交能力等综合素质得到全面提高。

（1）行动导向教学法体现了当今世界上的先进的职业培训教学理念。行动导向教学法是以学习领域的教学要求为目标、以活动为导向，让学生在活动中学习、在协作中学习，以培养学生的职业能力。

（2）行动导向教学把全体学生培养成有关键能力的人才。行动导向教学法是建立在培养学生的自信心和自尊心的平台上的，老师将视各个学生的具体情况实行因材施教，对不同的学生提出不同的教学要求，把不同类型的学生分配在一个小组，以团队的形式来学习。

（3）行动导向教学为建立学习型社会创造了条件行动引导型教学法是先进教育体系的体现，是先进教育观念的体现。行动引导型教学法的实质在于有意义的接受式学习与有意义的活动与学习的有机结合，实现教学效果的最优化，其目的使学生学会学习、学会应用、学会创新。

实践证明，行动导向教学教学理念及教学方法是提高职业教育的教学质量、激发学生学习积极性与创造性的有效方法和措施。研究和应用行动导向教学法，必将进一步深化中职院校的教育教学改革，使我国的中职教育教学进入一个崭新的时代。

参考文献

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