高中物理教学中能力素质培养

蒋立锁

摘要： 本文就高中物理教学过程中出现的问题，提出要重视培养学生能力，阐述了高中物理教学中能力培养存在的主要问题，并具体探讨了高中物理教学中的能力培养目标与实施，最终实现以学生自我发展为本，以培养各种能力为目标，使学生获得在信息化环境中学习的能力，自主探究学习的能力和可持续发展的能力。

关键词： 高中物理;能力培养;实施

中图分类号：G633.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）19-0263-01

素质教育概念的提出，在我国已有近十年的历史。素质教育从字面上看可以被简单理解为"以提高人的综合素质为宗旨的教育"。而具体地讲，素质教育是指利用遗传因素、环境因素和教育的积极影响，在对人们已有发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上，充分发挥人的主观能动性，使每个人都在其已有发展水平的基础上有所发展；都在其可能发展的范围内充分发展，从而促进社会意识向人们个体心理品质的内化。素质教育的目的是使全体受教育者成为具有良好思想品德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技能素质、审美素质、人际交往与合作等素质，个性特长得到健康发展。叉具有创新精神和能主动适应现代化社会发展的现代化公民。能力素质的培养又是整个素质教育目标体系中不可缺少的重要组成部分。

1.能力素质与物理教学的关系

能力素质的培养目标是使受教育者在已形成一定知识结构和技能的基础上，自觉地发展其智力，培养其学习能力、逻辑思维能力、适应能力、创造能力、动手操作能力和独立制作能力等诸多能力。过去的传统学校教育一直是以重知识轻能力为办学路线的应试教育。这种"重知轻能"的办学模式培养出来的许多"优秀"毕业生虽然可考进高等学府深造，分数也不低，但是大学毕业后有些人居然连自己家里电灯线路出了故障都无法排除。这就是所谓的"高分低能"。这种办学模式培养出来的人已经无法适应现代世界新技术革命的挑战，也无法适应我国现代化建设的需要。因此，学生能力的培养和能力素质的提高已成为素质教育的重点工程和最重要的课题之一。

物理学本身是一门理论与实践相结合的自然学科。学生通过物理学理论的学习可以培养自己分析类比的能力；判断、推理、归纳的逻辑思维能力；抽象、概括的辩证思维能力。通过物理实践培养自己细致、敏锐、准确的观察能力和想像创造力；运用其他学科知识处理、解决实际问题的能力等。这些能力正是人们在自然界和社会中生存与发展必不可少的基本素质。这些能力素质的质量直接影响着总体素质的高低。物理教学是使受教育者接受的素质教育中十分重要的组成部分。它的独特作用和不可替代性，它的教育功能等已经越来越被广大教育工作者所认识和重视。

2.物理教学是能力素质培养的有效途径

物理学是一切自然科学和技术科学的基础，是一门集理论与实验为一体的自然科学。它在社会生活中应用极其广泛，大到尖端科技小到日常生活无处不包含着物理学的理论和规律。物理基础知识包括基本物理现象与物理实验的描述；基本物理概念和基本物理规律的建立以及基本物理原理和理论的论证与阐述。

2.1 物理实验教学能激发人们的学习兴趣和潜能，培养人们的观察能力和创造性能力。人类生来就对世界充满着好奇，比如幼儿时期站在大人们身边看大人们干活，到再大些自己拆开家里的闹钟看看它为什么自己会走。打开家里的收音机看看里面到底是否有人在唱歌、讲话。其实，广义地讲这些活动就是一种人类认识低级阶段的实践，是二种无理论指导下的实践，是人们的好奇心所致。而物理实验教学向他们有目的地展现了许多有趣的物理现象，呈现了许多真实又形象生动的物理事实，使他们在好奇心的驱使下，对未知结果的探究产生了极大的兴趣，从而产生了学习的欲望，激发了学习兴趣，使他们从被动学习转变为主动学习。这样就有助于激发他们的学习潜能。

当今社会是信息社会，是知识大爆炸的时代，每天都有大量的信息产生。学会观察，学会获取信息和处理各种信息的方法是当今人才最基本的能力素质之一。物理实验能够有目的地提供给学习者大量的信息，以便学习者从中提取加工处理。学习者要想很好地完成实验，除了要有良好的动手能力和操作能力，还要靠细致、敏锐、准确的观察力，从实验过程中提取有用的信息加以处理，得出符合实际的结论。这就要求实验者抓住主要矛盾，忽略次要因素，"去伪存真"，養成良好的观察判断能力。人的个性和创造性只有在自由的氛围中才能得以发展，而物理实验恰好为人们创造了这样一个平等民主的自由空间。人们通过自己亲手操作获取信息，结合自己已有的知识，充分发挥自己的想像力和创造力进行实验探索和实验验证，使自己的创造性思维火花得以萌发。科学创造，贵在质疑。事实证明物理实验是学生进行创造意识训练的有效手段。

2.2 物理理论教学有助于提高人们判断、推理、归纳的逻辑思维能力和抽象、概括的辩证思维能力。许多物理名家常说这样一句话，"物理是想会的，不是听会、看会的"。这里所说的"想"实际上就是一种思维过程，而思维过程的进行需要一定的思维能力。物理理论包括基本物理概念、定理和定律等

2.3 确定各能力的培养措施。好的培养措施，既可达到培养目标，又可省时省力，起到事半功倍的效果。作为一个物理教师，应该因人、因材科学地确定每一能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当地安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察自然现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想像、判断等思维能力。

2.4 能力培养在教学中的具体落实。各种能力的培养是贯穿于整个高中物理教学过程中的任务。大到三年的教学。小到每节课，甚至再小到一个概念的建立、一道题的解答，都牵扯到能力培养问题。而在每一环节中，又有具体的能力培养目标。因此，教师在教学中要根据教材内容及大纲要求，明确每课时中的能力培养目标，结合学生情况。认真备课，确定完成方案，选用适当的教学方法，因人因材施教，完成培养方案。

2.5 检验能力培养结果，完善能力培养措施。通过一个阶段的教学，用考试或考查的方法及时检验本阶段的能力培养结果。着重有针对性和有目的地命好考查试题，尽可能多地覆盖各知识点中的能力要求内容。可采用个别或部分抽查或全体考查的方法进行检验。这样既可以促进学生的学习，又可反映学生的能力水平，对学习和教学能够起到积极的促进作用。

总之，根据抽查或考查结果，认真分析卷面，总结经验。对未达标的个别同学，可通过耐心细致的辅导达到能力要求。普遍问题，可通过评析卷面加以解决，使绝大部分同学达到本阶段的能力要求。对不完善的措施和方法，及时加以修正和完善。